鲁子问:博士、教授、博士生导师，教育部《英语课程标准》研制组专家，教育部英语教师专业标准项目学术委员，华中师范大学北京研究院副院长。主要研究方向为:外语政策、外语教育与测试、国家治理与考选制度等;著有《中学英语教育学》《小学英语教育学》《跨文化教育导论》《国家·考试·人》等学术著作十余部,在国内外权威核心期刊发表论文百余篇，在国内外进行学术讲座和教师培训近千场。

高考真的是与素质教育完全对立的吗?高考备考一定是违背素质教育的理念吗?事实并非如此。高考与素质教育并不是对立的。我们只能说:目前的高考与素质教育理念还有一定距离。

我们可以非常理性地说，由于考虑到高考的各种成本问题，高考在相当长的时间内，难以采用使用大量主观题的雅思模式，而不得不采用使用大量客观题的模式。那么，在现实情况下，我们的高考是不是就只能与素质教育为敌、无法考查学生的英语运用能力呢？

当然不是。我们相信，只要我们真正坚持通过高考考查学生的英语运用能力这一理念，我们的高考就可以更好地考查学生的英语运用能力。

我们首先应该在高考大纲中明确说明各种考试题型对考生的能力要求。目前许多教师对于高考的最大误解之一就是:高考只是考查学生对于学科知识的死记硬背，没有考查学生的知识运用能力。其实，高考不仅明确以“能力立意”，而且高考大纲对于高考所考查的能力做出了规定，高考英语试题本身也是以“能力立意”的。

那么，为什么高考大纲明确规定了高考所要考查的能力，而学校和社会仍然认为高考没有考查能力呢? 一个根本原因是高考大纲没有明确说明各种题型的能力要求，导致许多教师认为很多题型不是考查能力的，不需要、也不可能通过能力培养来通过考试，比如英语的单项选择题、完形填空题等等。即使对于阅读理解题、书面表达题这些能力目标明确的题型，学校和社会对其考查能力的理解也存在很大偏差。

这都是对高考各种题型的误读。以多项选择词汇题为例。一位美国老教授Professor Michael Smith来访时，他说“Call me Mike”.我们可以为了表示尊重他的选择而如此称呼他。但是，在他进行学术讲座前，我们向听众介绍时又该如何称呼他呢?是Professor Michael Smith还是Mike更好?这就是一个选择恰当的词汇的问题。其实，遣词造句（diction）是任何人都需要的能力。尽管我们平时关于词汇的多项选择题很多，很多教师却很少、甚至从来没有思考过这种题目是如何考查学生语用能力的。

笔者最近进行了广泛的访谈，发现很多高中英语教师没有清晰地把握高考英语题型的能力要求，这导致他们花费了很多时间采用近乎疯狂的题海战术进行训练，而这种方式不仅没有培养学生的英语运用能力，也没有帮助学生获得高分。

新课程高考中出现了更多大量的直接评价考生语用能力的新题型，如高考英语试题中的任务型听力、任务型阅读、任务型写作都是非常好的直接评价能力的题型。

我们说，死记硬背语法知识和词汇、连蒙带猜多项选择题的答案，可以在高考中得到30分、50分，但不可能得到100分、130分。要考取理想的大学，学生势必需要基本的英语运用能力。所以，真正要在高考英语中获得较高的分数，教师必须培养学生的英语运用能力。

所以，我们认为，高中教师必须弄清楚高考内容的能力规定，并在新课程中积极开展指向这些能力的教学，培养学生的英语运用能力。这才是高考备考的正确道路。这样的高考和高考备考才能真正成为促进素质教育的高考和备考。

下期题目:高考听力的能力要求与备考建议