摘 要: 高中英语教学应在充分尊重学生主体地位的基础上，通过教学引导和预设等手段，为学生创造自主学习和探究发展的机会，使学生在合作中学会自我探究，最终形成有益于终生发展的语言学习和应用能力。本文通过探究自主学习模式的基本理念，提出培养学生自主探究能力的可行性建议，总结出帮助学生形成和优化自主学习策略的有效途径。

关键词: 课堂教学 自学能力 学生主体

“以学生为主体” 是应当代教育改革的需要而产生的一种新型师生关系，在这样的师生关系中，教师不再是课堂的权威主宰，而是学生学习活动的帮助者。教师要帮助学生明确学习目标和方向，为学生安排适宜的学习活动任务，营造和谐的学习氛围。自主探究型教学模式就是适应这种新型师生关系，以引导学生自主学习、主动探究、发展创新为主要特征的教学模式，其核心思想是在自主探究活动中以学生发展为本，强调学生的自主学习方式，充分展现学生的思维过程，培养其自主探究能力和创新意识。因此，作为缺乏语言环境的高中英语教学，更需要教师的精心设计和组织，培养学生的自主探究能力，为学生的终生学习和发展打好基础。

一、自主学习教学基本理念

1．教师创设情境应立足学生实际

教师要通过合理的教学情境引发学生的认知冲突，并借助问题和任务激发学生的自主学习动机。创设情境时，教师既要考虑学生的学习兴趣，又要考虑学生现有的知识和能力水平。要寻找学生感兴趣的材料作为问题情境，选择具有启发性、挑战性、激励性、开放性的问题作为讨论点，引导学生展开思维、主动探究，形成良好的自主学习习惯。

2．学生参与制定学习目标

在以往的教学中，课堂教学目标大都由教师预设，而在自主学习中，教学目标既有教师预设的部分，也有根据课堂实际生成的部分。学生是学习的主体，教师则是学生自主学习的服务者，为学生提供必要的指导或帮助。教师可以让学生围绕学习材料，确定学习目标和任务，选择相应的学习方法和策略，自我调控节奏和速度，并及时反馈学习信息。

3．优化评价需要教师转换角色

教师应当在学生自主学习的基础上，积极提出建设性意见和即时评价。

当学生在学习内容或方法上有争论时，教师要做适当集中;

当学生有困难时，教师要适当点拨;当大批学生对较集中的问题有疑惑时，教师要适当讲解;

当学生的知识和能力尚未巩固时，教师要设计难易得当的练习。

只有通过评价和引导，学生的自主学习水平才能不断提高，达到新的境界。

二、自主探究性学习三阶段

与自然科学不同，英语学科的自主探究型学习有其自身独特的学科特征。在探究过程中，学习者应更注重情感的投入和发展，有些内容只能是一种感悟，而非精确的结论。学生探究的结果往往是多元的、个性化的，而非唯一的、共性的。然而，无论怎样的自主学习和探究，这个学习过程都应包含以下三个发展阶段。

1．问题情境阶段

英语学科的情境一般包括现实生活情境、用语言文字虚拟的情境以及社会历史文化背景。学生需要设计出解决问题的方法和手段，比如阅读、讨论、收听有关英语节目、收集资料，还可以到图书馆或网上查询相关的信息。教师则要帮助学生发现、提出和整理问题，拓宽思路、引导学生采用可行的探究方式，更熟练地收集和整理材料。

2．体验实践阶段

学生要多阅读、多思考，亲自体验，才能从中获得感悟，并学会归纳总结。对于学生来说，或通过阅读作品体验特定情境，使自己的情感与作品产生共鸣;或收集课内外相关信息，进行分析处理，并得出结论。教师则要进行适时的点拨、提示，提供有用资料，以利于学生分析和解决问题。教师的重点是引导学生发现英语学习的有效规律，同时注意发现学生当中的好榜样和可行性做法，及时在班级中介绍和推广，使学生逐步摸索出适合自己的学习方法。

3．表达交流阶段

学生探究的结果要通过适当的方式交流表达出来，并能合作互补。教师可让学生用演示、汇报、表演等方式来交流，以此检验学生的学习效果;教师要组织好课堂讨论，鼓励学生发表不同见解，帮助学生进行适当的扩展和深化;师生还可以共同探讨某些存疑问题，引导学生总结探究的过程、方法和结论，对于有些内容，教师还可以拓展延伸、举一反三，鼓励学生运用自己所学的知识、方法和能力，阅读同类或相似的文章来扩大视野、丰富学习体验。

三、优化自主学习的途径

1．协作学习, 自我教育

小组合作学习是英语教学中常用的形式，但笔者认为，目前的小组合作学习效益并不高，大多流于形式。教师可让学生独立思考后，形成信息差，然后再相互交流，以弥补个体的思维空白。这样的交流和合作可以促进学生的学习欲望，其自我发展意识也得到相应提高。

此外，全班同学还可以合作学习。笔者在英文写作教学中常使用这种方法，效果也不错。首先在作文要求上附上评价方式，评价方式包括自评、他评和组评三项，要求学生们从书写、用词、语言、句式、结构五个方面来评价自己和他人的习作。通过评价，习作中存在的大多数问题都能被查找出来，并且得到订正，有些学生还附上文字评语。这样，教师在讲评作文时，学生们都能有针对性地提出修改意见，作文被评价的学生则受益匪浅。

当然，在实施过程中教师一定要给学生正面引导，让学生学会相互欣赏，为别人的成功而喝彩，并借此来激励自我。教师要让学生明白:提意见固然重要，但是尊重别人的劳动成果、多学习别人的长处, 才是评价的主要目的，惟有尊重他人、真诚以待的学习者，才能得到他人的帮助。这样的指导思想可以使学生在评价过程中养成“客观认识自我、真诚欣赏他人”的健康心态，真正起到激励作用。

2．引导实践，创新提高

教师要组织学生将自主探究所归纳的知识、方法和成果及时用于实践，解决实际问题。教师要鼓励学生进行创新和发展，帮助学生把结论延伸、扩展和内化。教师更要鼓励学生运用所学的知识和方法，阅读类似题材或体裁的文章， 扩大视野，进而形成自主学习的能力。

笔者在教学中经常利用预习和复习这两个环节来引导学生充分挖掘自我潜能。例如每个单元的单词预习，笔者要求学生根据自己的认知水平，利用自己认为重要的词汇进行造句，并且要求学生做到三件事情，先拼读找词根，再对比明确词义，最后模仿例句造句。结果，很多学生的句子都充满了个性色彩，其中不乏精彩的好句子。这样，学生再碰到生词，就会先观察再分析后创造。

此外，在听写这一传统但十分有效的复习手段上，教师也可以布置富有个性和挑战性的任务来激励学生。笔者进行听写时并不局限于每篇课文后的词汇表，而是学一点、练一点、懂一点、记一点。每次做过的练习和讲义都可以作为听写内容，这就要求学生听讲的时候要专心，复习的时候要细心。教师可以不明确听写的范围，让学生自己分析和回顾，看看哪些是重点和有用的词汇和句型。久而久之，学生就形成了认真听讲评、经常翻讲义、及时记词汇的好习惯。在此过程中，学生也学会了自己从题目和篇章中发现重要结构和句型，掌握了从理解到记忆、从模仿到创新的规律，学习上有了成就感，语用能力也大大提高了。

3．鼓励开放，自我教育

课堂上缺乏自信，学习英语的意志不强，很在意他人的看法, 开口说英语的兴趣不高，没有恒心和毅力，往往是学生英语课中实施自主学习的主要障碍。因此，教师要把开发学生的非智力因素、消除学生的心理障碍当作一个重要的突破口。教师在教学中只有以鼓励为主，以欣赏的眼光公平地面对每一个学生，才能激发学生的求知欲望，充分发掘他们的内在潜力，帮助每一个学生获得成功感。

事实上，英语学习的过程，就是个欣赏语言—理解语言—模仿语言—创造语言的过程。笔者认为，引导高中生作摘抄是个很好的语言输入和词汇积累的方法。英语的词汇和语句以及篇章是在不断积累的过程中得到提高和内化的，仅仅依靠课堂上的教学环节和课后的练习环节，学生的英语水平很难有质的飞跃。笔者要求学生在校学习时，遇到教师推荐或自己认为值得模仿的句子立刻就记下来，周末或假日则将记忆内容扩大到英文报刊、杂志或影视资料上。每过一段时间，笔者就要求学生们互相交换摘抄本，分享自学阅读成果，这样每个学生都有收获。

学生的自学能力必须在教师的教导中逐步培养起来，教师在日常教学中要做到四个“尽可能”。

（1）尽可能给学生创造成功的机会

教师设计的问题、布置的任务，都应符合学生的实际认知和表达水平，这样才能消除学生的紧张情绪，进而创造轻松和谐的课堂氛围，使课堂上学生的参与面尽可能广，使每一位同学都能获得成就感。

（2）尽可能分层教学

学生是存在客观差异的个体，学习程度和学力水平各有不同。教师应当尊重他们的这种差异，视具体情况给予不同的学习任务。例如:对同一篇文章的学习，教师可以对不同水平的学生提出不同的要求。对于语言能力差的学生，可以要求他们适当背诵原文，增加存储;对于基础扎实，语言功底过硬的学生，可以让他们复述课文，重新整合，锻炼归纳能力;而对于思想活跃，善于创新的学生，可以让他们仿写文章，评价原作，给他们充分表达自我和展现个性的机会。

（3）尽可能使用评价效应

教师在评价的过程中应当注意保护学生的自尊，以肯定和鼓励为主，有时不妨使用延迟性评价，就是对某些问题情境暂不作评论，为学生留下思考时空，引导他们自己寻求答案。

（4）尽可能突出学生的主体地位

如果教师在教学中违背学生的认知水平和生活经验，只按照自己的意愿设计课堂，大多数学生都不愿主动参与，教师只能僵硬地执行程序化的课堂教学，毫无创新地完成任务了事。

教师要培养学生自我教育和互帮互教的能力，培养其科学的学习习惯和方法，把课堂还给学生，精心设计好每一节课。教师还要根据实际需要及时调整策略教法，恰当运用自己的教学机智，激发学生自主学习的积极性。

总之，教师必须从学生的主体地位出发，认真考虑如何充分调动学生的自主探究欲望和参与的积极性，使高中英语教学更符合学生的实际认知规律，有效改善目前英语教学的不理想状态。在今天学习型的社会里，自主、探究、合作这三种学习方式组成了一种科学、合理、整体的新型学习方式，它们相互作用、互为补充、相得益彰。因此，教师应适当把握尺度和及时调整方向，才能最大限度地发挥自主探究合作模式的优势，促进学生终生学习能力的形成。