——苏州外国语学校双语教育纪实

苏州外国语学校创办于1994年，2001年转制。转制后的苏州外国语学校成为一所从幼儿园到高中的15年一贯制学校。

建校15年来，学校教育教学质量不断提高，在高考、中考中，毕业生成绩连续多年名列苏州市、高新区前列。学校还十分重视学生的个性发展，读书节、双语节、科技节、艺术节四个特点鲜明的校园节日以及学校提供的其他各种成长平台，使学生的个性特长得到充分发挥，综合素质得到全面提升。由于学校办学成绩显著，该校已成为苏南地区新崛起的知名特色学校。

一、课题引领，明确目标，走自己的路。

该校部署了双语教育实施的总体规划:由点到面，逐步开设一批具有较高水平的、稳定的双语教学学科;重点打造特色班级，使汉语和英语共同成为学生课堂实践和生活的交际语言;以双语教育为着力点，打造一支优质的双语师资队伍，优化资源配置。学校的目标是，通过深入、扎实的双语教育，营造适合学生学习英语的环境，让学生在小学到高中的学习中，接受系统全面的双语学习，确保学生的综合运用能力能够满足国内或国外学习、生活和工作的基本需求。

2001年9月，学校在小学部高年级开始实施科学学科的双语教育，在苏州率先进行双语教育实验。学校成立了“双语教育领导小组”和“专家指导小组”。为了让学生真正接触原版的双语教材，学校投资4万多元，从美国买回了40套最新的系列教材和原装试验材料，在小学部三、四、五年级正式使用这套教材。学校还专门辟出教室作为科学课程双语教室，让学生在全英语的环境氛围里，通过观察、操作、实验，学习科学知识，探索自然奥秘。截至本学期，该校已经收集了美国、英国、加拿大、澳大利亚、日本、韩国、新加坡、香港、台湾等国家和地区的英语教材。

经过七年地不懈努力和实践，学校在双语教育方面取得了一定的成绩，成为苏州市首批双语试验学校之一，也是全市首批12所有条件实施双语教育实验小班的学校之一。目前，学校已有40个双语实验班，其中6个英特中美系列课程班，5个CIE和PGA课程班，25个双语科学实验班，4个信息技术双语实验班，2个音乐双语实验班，2个美术双语实验班，2个物理双语实验班，覆盖小学二年级到高中二年级。受益学生数达1200人。

二、精选教材，培养师资，根深才能叶茂。

教材，是双语教育的基础硬件，是实施双语教育成功与否的关键。由英国朗文公司为香港学校编写的中学《新综合英语》和小学《新标准英语》词汇量大，课文篇幅长，编排科学，内容生动有趣，十分适合外语特色教学使用。学生们在小学六年间将8册《新标准英语》学完，初中阶段学生则把中学《新综合英语》“啃”下来。在此过程中，非但没有学生掉队，而且他们还按计划阅读了《妙语短篇》九册、《上外牛津英语分级读物》一至五级版本以及其他英语读物。

经过几年的收集、筛选、积累，学校已经拥有多种成熟的双语教材:如FOSS教材是一套由美国加利福尼亚大学伯克利分校研发的美国小学现用的科学教材，教材既有课本、教师读本，又有供学生实践的学具。七年的教学实践证明，学生对于这套教材的兴趣是其他学科所不能比拟的。学生在学习这套原版教材中，自主动手实验，自主探究发现，已经初步养成用简单英语进行简单思维的习惯。此外，学校还选用国内部分双语教材。如Science English Textbook系列的地理、生物、化学、物理教材和校本信息技术读本。

学校还充分利用得天独厚的外籍教师和英语师资力量，由本校教师同北京外研社联合改编了适合小学各年级使用的LIVING SCIENCE双语教材，并借鉴国外学科课程标准，充分利用网络资源编制后续教材，使得教材的编制与教学的进度相协调。由曹伦华校长主编的《中学生英语阅读》《中学英语语法不难》《新课标下小学英语听力100篇》《新课标下小学英语阅读100篇》和《新课标下小学英语会话100篇》均在全国发行。该校不仅拥有专用双语教材，每学期还编写学科目标和词汇小册子，双语教师将英语专业词汇分成四个层次:会说的词汇（Speaking Vocabulary）、会写的词汇（Writing Vocabulary）、会读的词汇（ReadingVocabulary）、会猜的词汇（Guessing Vocabulary）。将前两个层次定位为积极词汇（Active Vocabulary），后两个层次为（Passive Vocabulary）。学生们每学期的英语单词达标中将积极词汇作为词汇量检测的内容之一。

师资是实施双语教育最重要的前提，没有高素质的双语教师，就无法推进高质量的双语教育。合格的双语师资应该具备双学位，双文凭。在苏州外国语学校，校方严把教师招聘关，对有专业知识且英语水平高的教师优先录取，同时对全体教师进行英语培训，主要分为三个层次:

1.全校教师英语培训: 外教为主，中教为辅。

从2002年开始，在全校教师通过“苏州外国语学校英语一、二级考试”的基础上，学校开设初、高级英语培训班。高级班由外教主授课，初级班由英语教师辅导，每周一小时。培训活动定时、定内容、定考核标准。学校编写完成《苏州外国语学校课堂交际用语手册》，要求全体教师能在课堂教学中应用。同时进一步强化学生的日常英语交际能力，加速双语教育发展。

2.英语教师再提高:口语听力，强化训练。

对全校英语教师进行英语分项训练，特别是对其口语、听力进行强化训练，每周一小时，每学期聘请国际国内外语专家培训英语教师和双语教师。

3.双语教师的基础培训:内外进修，督导考核。

由教师个人申请，校双语教育领导小组批准，逐批进入双语师资培训班。目前全校有二十五名学科教师进入双语教育队伍，学校安排外教在每周三下午进行每周2个小时的英语培训，并选派双语教师优先出国进修。其中，有18名双语教师去美国、英国、新西兰、加拿大、新加坡进修。以听课、评课为主要形式，提高课堂教学质量。鼓励英语教师和双语教师参加各种竞赛。

三、循序渐进，大胆探索，营造“理想”课堂。

目前，该校双语课程设置有:数学、商务、化学、物理、艺术、科学、信息、历史等，覆盖40个班级。双语教学实验分为三个阶段:起步阶段，即在授课过程中的某些环节使用第二语言，如课堂的指令性语言、复习巩固内容、有实物展示或便于利用体态语言表述的部分等。在此阶段，教师努力为学生营造的理想的课堂，让语言能够得到非言语交流的支持，如眼神、表情、手势、语调等。要求学生能够用简短的，甚至是片段式的第二语言与教师探讨学科知识、表述思想或疑惑。初级阶段，即对第二语言的使用渐渐过渡到对某些章节进行完整地外语授课，并不断扩大使用第二语言进行教授的知识范围。此时，学生得到语境支持的程度大大提高，师生间的交流、互动呈比较自然的状态，学生使用的语言也逐渐完整。成熟阶段，即全部使用第二语言进行学科知识教学。学生使用第二语言的自由度和准确度大大提高。完全可以满足学科互动中的认知需求，在课堂里迅速利用第二语言处理各种信息。

学校的课堂是开放的课堂，苏外的双语课堂是一道亮丽的风景线，中外教师珠联璧合，让更多的学生享受优质的教育资源。每年双语教学展示研讨活动都迎来几百位国内外教育同行参观。2003年全国部分省市英语暨双语教学观摩研讨会在该校举行，来自北京、上海、深圳、河南、河北、湖北等地的300多名代表参加了这次研讨会。 该校双语老师主讲了五节观摩课，受到陈琳教授的高度评价。

2007年和2008年4月在该校举行的两届“跨文化背景下中学英语教学研讨会”迎来了近500名教育同行。来自英国、新加坡以及全国知名外国语学校的20余名教师共展示22节实践课。

四、创设环境，强化“习得”，“学”“用”结合。

走进苏州外国语学校，扑面而来便是浓厚的双语气息:双语标识牌、双语名人名言、双语电子屏幕、双语宣传橱窗、双语气候预报、双语温馨提示。其中，双语名人名言设计颇具匠心:几百句双语名言警句，有的制成立体标语，有的制成较大画框，分别布置在走廊、台阶、会议室、门厅，楼梯转角。一至四楼教室外被双语师生们设计成双语文化墙，展示了异国情调，学生们用流利的英语向来访的朋友和家长介绍各国风光。每楼层的休息厅都是学生们双语书吧，里面摆放着上千册双语读物，由各楼层红领巾、学生会自主管理。从教学楼的窗口望去，校内操场是英语角，双语标识一目了然。

学校创设适合“双语教育”的语言环境，让师生在富有文化氛围的空间中交流互动。每年一度的双语节是每个学生向家长汇报双语教育成果的日子。2008年第六届双语节有十台双语汇报演出在校报告厅展示，超过1200名的演员和近两千名家长共同度过这一节日。

学校还把“跨文化教学”视为双语教育的重要部分，课堂教学跳出了语言知识和技能的范畴，重视文化对育人的作用。西方节日和中国节日一样有着很丰富的文化内涵，学生可以在玩乐中理解西方文化。因此，每当圣诞节、复活节、感恩节到来之际，学校都会热闹非凡。学生们不仅知道圣诞节、圣诞老人，还了解了复活节的“蛋”文化，感恩节的“火鸡”文化，万圣节的“鬼”文化等。

五、积极实践，成效初现，双语教育前程似锦。

学校提供全方位双语教育的理念取得较大的成效，获得社会的认可。同时，学校也从中积累了一些经验，摸索出一些操作要领。

学校双语教学明显提高了学生的英语水平。学生在英语的区、市统测中一直名列前茅。七年中有近百名学生荣获省、市乃至全国英语演讲竞赛、能力竞赛、各大英语汇演比赛大奖。

实施双语教育七年中，双语教师队伍不断壮大，25名双语教师不断进步，在苏州市举行的两次双语教师基本功竞赛中屡获佳绩。学校鼓励更多有能力的教师从事双语教育，加大了激励双语教师的力度。

近年来，该校还先后接待了来自美国、加拿大等国家超过20批次的客人。同时出国参加夏令营的学生人数已达到上千人次。目前“双语教育”已从是否应该推行双语教育的争论中越来越明朗化，各校都在根据学校的实际情况理智地、科学地、循序渐进地加强英语教学，推进双语教学。我们认为，应根据各校的教育状况、师资水平、学生的学习能力等因素，因地制宜地开设双语课。虽说教师的学历已经基本达标，但英语的听、说、读、写能力却参差不齐。在此背景下，要以点代面，积累经验。双语课中英语的渗透方法和渗透程度问题也应该实事求是，因地制宜。双语教学不可降低和损伤学科目标。

值得一提的是，师资队伍的建设是当前实施双语教育的重点。大多数教师接受的都是传统教育，有扎实的学科功底，但缺少学科的交叉与融合技能。学科教师不能全面驾驭英语，英语教师缺乏丰富的自然科学知识。而双语教育尤其需要多技能复合型人才。这不仅对未来的教师提出了很高的要求，而且对现有教师的培训也提出了更高的要求。高等院校要致力于培养优秀的双语教育人才，教育主管部门和学校也要对自愿献身于双语教育的教师给予精神、物质上的奖励，提倡、鼓励更多的教师投身于“双语教育”教改实践中。