摘 要: 本校自2006年9月开始实施新课程至今已有一年多的时间，在新课程的实际运用过程中产生了许多欢喜与忧虑，笔者认真领悟新课程标准，在此谈谈自己的一点体会，以期不断提高教师的专业素质和学生的学习能力。

关键词: 新课标 新课程 思索 改变

《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）的颁布为英语教学勾画出一幅新的发展蓝图，新课标注重对学生进行“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识”五大基础训练，取代了原来提出的“基础知识和基本技能”两大训练；推出了九级英语教学目标和高中英语学分制评价体系；倡导“任务型”英语教学途径；强调学生的语言综合运用能力。本校从2006年9月开始实施新课程至今已有一年多的时间，下面笔者就结合自身实践从“喜”与“忧”两方面谈谈对这套教材的理解。

一、新教材的特点

新课标对教师的教学和学生的学习提出了以下几个方面的新要求：

1.新的教学理念

(1)该教材在教学理念上有了明显的变革，提出了教学要始终以学生为主体；着眼于学生的人性、人格发展，提高其基本素养和可持续发展能力。而在这一过程中，教师的角色也相应地发生了明显的转变，从以前纯粹的教书匠成了学生学习的指导者与辅导者，即“Helper”或“Instructor”。教师在这一理念的指导下彻底走下了神圣的高坛，与学生一起融入到学习中。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。

(2)这套教材打破了常规的按部就班的教学模式，提出了平台理念，也就是说，课堂的教学是在这一平台上展开的，就像互联网为我们提供了一个相互交流的平台，如何利用这些内容因人而异。新课标提出“结合学生的实际情况创造性地使用教材”，允许教师对教材进行必要删减或者补充，甚至可以采用课外材料进行教学。教师可以在这个平台上充分发挥才能，大胆而创新地利用教材进行教学。

(3)教学方式上注重学生的参与学习。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题以及交流与合作的能力，让课堂成为一个真正互动的学习天地。新课程提出了“任务型”的教学方式和“在做中学”的理念。在教学中，同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中采用的课堂教学组织形式，这些组织形式为学生创设了合作交流的空间，同时也给学生的自主学习提供了充足的时间。教师成了学生学习活动的引导者，引导的特点是含而不露、指而不明、引而不发。引导可以表现为一种启迪。学生迷路时教师不是立刻告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励。当学生畏惧登山时，教师不是拖着走，而是鼓励他不断向上攀登，鼓励学生积极有效地参与合作学习，充分发表个人的“参政议政”意识，让学生真正感受到学习的乐趣。

2.新的评价方式

这套教材在教学理念上有了明显创新，在评价方式上也有了巨大突破，采用了过程性评价和终结性评价。评价方式不再是单一的考试，而是将学生的学习过程也纳入到评价中，包括学生的课堂表现、出勤以及作业等情况。这一方式避免了一考定终身的弊端，也使学生在思想上有了更加明确的方向，对学生养成良好的学习意识和习惯有着积极的意义。

3.新的教材内容

新课程在内容选取上非常注重材料的时尚性和生活性。选材包括青少年生活的各个方面，从不同侧面对学生的人生观和世界观作出了积极的引导，同时也有利于扩展学生的知识面。总之，新课程对教师的教学理念和学生的学习意识都有了一个较大的提升。

二、新教材实施策略

新教材体现出诸多的可喜之处，但是在具体实施时，笔者认为还要注意以下几个方面。

1.整体设计，分步实施，突出听、说、读、写

这套教材以话题形式编排每个单元，整个教学内容紧紧围绕一个话题展开。因此，教学设计必须体现整体性，分步落实。一节课的重点可围绕一个方面展开和突破，如：语言运用课可以写为中心任务，说和读作为辅助，同时为写作作铺垫。新课程特别强调“任务型”教学，让学生通过完成一个又一个的任务，体验并领悟学习过程中的快乐。

2.大胆处理教材，树立教材的平台观念。在教学过程中，教师不仅要结合学生的实际情况大胆删减不合适的教学内容，灵活运用教材内容，还要树立教学永远不是去教教材，而是用教材去教的理念。教材仅仅是一个平台。对于那些不适合学生实际的内容，可以大胆替换，补充课外材料。例如：在教“OLYMPIC GAMES”这一内容时，笔者从奥运官方网站上查找到相关的教学内容，并且在此基础上加以拓展，取得了不错的效果。教师的教学可以脱离教材的束缚，大胆组织学生用更多的形式来辅助教学，如：前段时间本校组织学生参加的“奥运手绘报”比赛，学生在这一方面表现出了相当的热情，为课堂教学的落实添加了“助推剂”。

3.坚持学生参与，培养学生学习的自主意识

新课标提出学生是课堂的主体，教师是学生学习的指导者，在课堂教学中鼓励学生积极参与课堂教学，形成互动教学，组织多种形式的教学活动，如：小组活动、双人活动甚至小组活动，让学生在活动中充分实践和体验学习的过程，充分发挥学生的课堂主人翁作用。

4.改善备课、授课和评课的方式

备课就是以单元为整体并结合学生实际来准备课堂。备课时，教师要确立教会学生什么，让学生学会什么，达到什么样的目标，通过什么方式达到既定目标，课堂的突出点在哪里，为何采取这样的方式实施教学。在单元话题的设置上，学生的弱点是什么，这些弱点通过什么方式解决。授课方式也要始终贯穿学生是主体这一主线。教师的课堂控制权限要降低，学生的参与度要上升。当然，具体达到什么样的比例应以课型的不同而不同，如：听说课中教师的控制权限就要大幅度降低，以教师的引导为主，教师就是一个导演，主角是学生。评价的方式也要相应改变。课堂教学中应尽量避免简单的错对评价，可以把话语权交给其他学生。“Do you agree with him/her？”“Do you think his/her answer is right？Why？”让学生自主学习。当然，笔者认为，新课标的实施主要是教师理念的转变和学生自主意识的提高，两方面相互补充才能使新课标真正得到落实。

三、实施新课程的困惑

任何新生事物的诞生都有一个逐步被人理解和接受的过程，新课标理念的实施也是如此。在这一年的实施过程中，笔者碰到了许多不解与困惑，主要有如下几点。

1.教师的知识结构与教材之间的矛盾

新课程教材包括各个方面的知识，天文、地理、历史、考古、文学欣赏、科技发展、环境等，这要求英语教师是“全才型”。但是“人无完人，金无足赤”，人总是有欠缺的一面，因此这就形成了一对需要解决的矛盾。

2. 合作学习流于形式无实质

课堂教学中的小组合作学习缺乏教师的指导，导致学生不知道如何进行，同时学生还不具备真正的合作意识。另外，教师提出的问题也在很大程度上存在着弊病。在大班中进行小组合作学习，教师的监控有限，可操作性不强，合作学习仅仅是一个形式。小组合作学习的目的是让学生在与其他学伴的共同学习中得到提高，激发其学习灵感，从而促进学习。在这一过程中，教师要不断指导并参与其中，但是一节课的时间毕竟有限，合作学习的时间往往也就三分钟左右，大部分的小组学习流于形式。

3.教材不适合农村中学

新课程在内容的广度和难度上令农村中学的英语教师感到非常吃力。一方面，学生的基础知识不扎实，导致知识跨度大。大部分学生感到学习吃力，两极分化严重，学生的学习兴趣下降，主动参与度下降。另一方面，学生的学习习惯不佳，学习方法不当。大部分学生在学习过程中非常被动，课后主动学习的学生很少，学习效率低下，整天疲于应付。

4.教学与高考的矛盾

虽说英语的学习是一门工具的学习和使用，但在基础教育阶段，最终还是以考试分数来衡量。新课标主张的合作、探究等学习方式大都采取口头方式，没有直接体现在考试形式上。因此，学生也就产生了一种应付情绪。在课程改革的大背景下怎样顺应潮流，将新课标的目标与考试较好地结合起来成了一个亟待解决的问题，需要教师不断学习，努力提高教材的处理水平，改变观念。

5. 赏识教育与挫折教育

为了鼓励学生创造性学习、体验学习，新课标倡导学生的参与意识，提出“赏识教育”，即多给学生一些鼓励或含蓄性的纠正。当然，这是一个很好的举措，但是任何事物超过一定的度都会向另外一个方面发展，笔者认为现在的英语课堂中过于赏识，而挫折不够。教师有必要对学生的错误予以及时纠正，而且要让学生乐于接受，教师要多给学生一些挫折，让学生在磨练中健康成长。

经过一年的实践，在新课标的实际运用过程中，笔者感到自身能力的不足，今后将更积极提高自身素质和能力，认真领悟新课标。