——记上海市闵行区田园一小双语教学研究和实践

早在2000年，美国经济学家、诺贝尔经济学奖获得者斯蒂格利茨就断言:影响二十一世纪人类社会进程最深刻的两件事情分别是以美国为首的新技术革命和中国的城市化。中国的城市化进程始于上世纪80年代，其规模和速度在人类历史上前所未有，一方面给社会和环境带来了巨大的挑战，另一方面又为创建新型的未来城市，以及治理、规划、改善生活方式带来了新的机遇。教育在这样一个特殊的转型时期必将迎来新的发展。上海市闵行区田园一小作为闵行区惟一一所市级双语实验学校，为城市化发展地区的孩子提供优质的教育是其义不容辞的责任。

20世纪中叶以来，世界范围内的双语教育开始活跃起来。近年来，国外实施双语教育大多源于对多元文化的认同和对和谐社会的向往。在加拿大、美国、澳大利亚等国家，双语教育的目的在于使这些拥有众多移民的国家能够更好地体现其多元文化的共融性。在欧洲，双语教育实施的目的是加强国与国之间的交流，繁荣经济，整合文化，形成合力。国外双语教育普遍由政府提倡，采取积极推进的政策，成效较为明显。

20世纪90年代以来，双语教育的研究也有了新的发展，有些低龄儿童接受了双语教育后，从小便对第二语言的文化和第二语言的学习持有积极的态度。这种态度促进其在以后在外语学习中取得很好的成绩。实验证明，7岁前开始学习英语的儿童在成年后基本具有标准的语音语调。这一现象表明，学生越早开始学习第二语言，越能够在语音方面占有优势。这些研究结果促使一些国家提早了学生接受外语教学的起始年龄，大力推进双语教学。

今天，中国已经加入WTO，中国经济文化能否保持可持续发展与能否实现国际合作形成了强烈的依存关系。这是中国加强外语教育和教学、提高国民对外交流能力的时代背景。作为强化外语教育的具体措施，双语教学实验应运而生。

近几年，在上海市教委的领导下，在上海市双语教学研究工作指导小组具体管理下，上海实行“大胆探索、坚决推进、稳步发展”的双语教学发展战略，在宏观层面上进行了大量卓有成效的工作。根据2007年6月的统计，上海市现有双语教学实验学校280多所，双语教师3000余名，开设双语教学的学科和专题54个，涉及学生12万到14万名，并已在双语教学课程设置、双语教师专业队伍的形成与培养、双语教学的教材建设等方面取得了优异的成绩，有效地推动了上海的双语教学的发展。上海进行的双语教学实验决并非源于多元文化的需要，其最直接、最主要的出发点在于提高学生的英语水平，在更广泛的学科领域中，在更丰富的语言层面上扩大外语学习者的实践时空，拓宽其外语学习渠道，改善其外语习得环境，培养其外语思维能力。

学校双语教学

研究的价值

一、课改、机遇、挑战

学校教育的根本任务是提高学生的基本素质，为学生的终身学习、生存和发展提供良好的条件。在这一新理念的引领下，上海市大胆向新领域“双语教学”进行挑战，以“双语教学”实验为突破口，逐步推进二期课改的深入开展。以上做法基于对以下两方面现状的分析、论证:

一是时代呼唤学校外语教学发展大提速。一个国家民众的外语水平是其国际化程度的标志。同时，能否掌握国际通用语也是一个人学习能力的表现。学校外语教学水平是一个学校综合实力的反映。上海市教委于2001年颁发文件，要求2001学年起市重点中学和其他有条件的中小学开始进行双语教学实验。“强化英语、实验双语、探索多语”是上海二期课改的一个亮点。当前，上海进行的双语教学实验最基本的意义在于:进一步为外语教学探究成功之路，为学习者探究有效的学习方式。双语教学实验是学校教育对时代发展做出的积极应答。

二是双语教学对学校发展具有积极的影响。田园一小虽然建校时间短，但随着学校周边房地产事业的快速发展，大批高素质学生入学。学生家长希望自己的孩子在学校接受传统文化知识教育的同时能够掌握较为前沿的知识，如信息技术与网络知识。英语无疑是帮助其掌握这些知识的重要工具。

目前的社会生活大环境并没有为学生创设良好的语言环境，而传统的外语教学模式存在着费时多、效果差、较难达到发展目标的弊病。双语教学为师生提供了实现目标的契机。

二、解读、实施、思考

双语教学的理论定位和实践定位立足于“育人”，对学校、师资、课程、教材、学生都提出了极高的要求，尤其在我国缺乏英语语言环境的现实国情下更是如此。

尽管“双语学校”如雨后春笋般地大量出现，但从国内目前中小学师资现状来看，真正能够使用双语教学的教师屈指可数。要想改变我国语言教学与教育形势和社会发展需要相脱节的严峻现状，就必须积极开展双语教学的研究与实践。

随着中国国际化程度的日益加深，大批外国语学校和双语学校应运而生，双语教学已经从局部有限范围内开展的“个别实验”逐步转变为在较大范围内开展的“群体实验”。

学校双语教学的

研究与实践

一、落实双语校本课程实施细则

教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出:“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”校本课程的创设是知识经济时代学校教育自主化的一种体现。学校双语课程的实施首先要落实校本课程实施细则。田园一小反复从英语学科和双语学科的课程标准中抽取和融合一致的标准，逐条建立学校“双语教学”校本课程实施细则。目前学校已有《双语生活与劳动》《双语自然》《双语体育》《双语数兴》等校本课程实施细则。

学校建立了三维课程目标模式，即学科学习能力目标、英语语言应用能力目标和综合素质协同发展目标。学校要求教师依据教学目标选择最适宜的课型进行教学。为此，学校还制定了双语校本课程实施策略:

1.显性课程与隐性课程相结合的策略。为了在课堂外给学生们提供一个专门说英语、练英语的机会，学校尝试进行双语校本课程的研究。从2003学年开始，学校组织全校学生进行了“中外传统节日”“中外传统文化”的学习，2004年学习“希腊、奥运、新北京新奥运”，2005年学习“英美国家的饮食文化”，2006年学习“德国足球文化”，2007年学习“我眼中的香港”。学生们发动家长、合作伙伴一同加入学习，充分显现了学生的学习自主性与研究能力。显性课程与隐性课程的结合需要学校加以统筹安排，而非教师的个人行为。

2.学科课程与活动课程结合的策略。课程不局限在课堂里，学校在英语学科课程的实施中，非常重视学生的语言实践活动，不仅有在课堂里进行的英语、双语自然、双语数学等兴趣活动课，还有依托各类主题节活动的语言综合实践课，为学生创设了良好的英语学习环境。

3.教学内容与教学载体结合的策略。在双语教学中，由于容易产生学科偏差或目标语偏差，教师用正确流利的英语进行知识讲解时不排除用母语适当解释，避免由于学生语言滞后而产生思维障碍。双语教学应尽可能根据学生的外语基础组织教学用语，为学生在真实情境中运用外语提供机会，促进学生学好学科英语。

二、实施双语教学的探索

在教学过程中，部分采用英语作为教学语言，目的在于提高学生的英语水平，而决非替代学生的母语(汉语)。当前，国内实施的双语教学大多是为了优化英语学习环境，从而为学生提供实践机会。客观地说，双语教学在一定程度上保障和扶持了学生的弱势语言(英语)学习效果，这一点极为重要。当前，英语学生必须掌握的基本语言技能。因此，“保强(母语)扶弱(外语)”是推进双语教学的价值所在。

1.关注课堂教学的有效性策略。学校将双语教学课堂研究分为三个阶段:第一阶段是简单渗透，比如教师在上课时用英语讲述重要定理和关键词等，学生可以有更多机会接触外语。第二阶段是整合推进，教学时交替使用中英文，让学生学会使用外语表达中文内容。第三阶段是双语思维，让学生用母语和外语来思考和解答问题。双语教学不再是简单地提高学生外语日常会话能力，而要围绕听、说、读、写等方面培养学生的外语综合运用能力，培养学生用外语思考、用外语解决问题的能力。双语教学不仅对教师提出了极高的要求，对学生的基本素质也提出了较高要求。田园一小为此加强了课程的整合。在英语课上，加大了信息输入量。教师除了教授教材上的内容外，还注意结合各学科知识，为学生扩展知识量。为保证学生对课程内容具备一定的理解力，每周由外教教授一节双语语言课，将本周的学科双语教学中需要掌握的术语及新单词展示给学生。在双语教学过程中，教师要最大限度地综合运用各种教学手段，并以形象直观的方式引导学生理解教学内容，将母语思维的影响降低到最小，把第二语言的影响力增大，并引导学生尽可能多地运用第二语言进行思维。

2.关注教材选择的适切性策略。作为一种新的实验课程，在没有前人经验可以借鉴的情况下，对于教材选择的策略是尽可能利用原版教材，根据上海市统编学科教材，自编双语校本教材。数学兴趣课实验部分选用来自新加坡、香港的原版教材，结合统编学科教材进行相应的选编。生活与劳动课、自然课以统编学科教材为蓝本，结合教师的自身条件与学生学习的特点自编《双语生活与劳动》《双语体育》《双语自然》等教材。在此前提下，实现双语教学的双重目标:一是学科知识用英语表达。二是以英语为载体学习学科知识。

3.关注双语师资的培养认定策略开展。双语教学实验是上海市二期课改外语学科教改做出的重要措施，目的在于通过这项实验，整体提高学生应用外语的基本能力和水平，提升城市文明素质，完善国际大都市的内涵。在双语教学开展的几年间，上海双语教学师资队伍经历了从无到有、不断完善的过程。但是，在双语教学推进过程中，最大的困难仍是双语师资质量的提高问题。双语教师专业素养上的欠缺不仅体现在教师本身的外语功底上，还体现在教师对双语教学本身的认识上，其在教学实施过程中还存在着对“双语教学”曲解。为了避免师资培养滞后导致双语教学实验无法进行，田园一小从一开始就制定了学校双语师资的校本研训计划，落实了一系列培养措施:（1）参加认证学习。学校于2005年选送了两名优秀的双语教师参加上海市首批双语认证指导班学习，使他们有机会聆听双语教学专家的专题理论报告，与本市优秀的双语教师交流心得体会，直面教学困惑，获得亲身体验，快速提升自身专业素养。学习结束后，受训教师回校进行示范教学，使其在认证班学习的宝贵经验得以传递。（2）积极出国培训。学校分批选送了8名教师参加市英语、双语教师的出国培训。这些教师非常珍惜来之不易的学习机会，全身心地投入到真实的语言环境中，利用一切学习机会，充分感受了西方先进的教育理念，逐步完善了对双语教学的认识。（3）扎实校本培训。为了使双语教学相关学科教师受到在岗培训，使其英语语言能力尽快符合双语教学的要求，成为合格的双语教师，学校实施“双语教师培养计划”。参加者通过英语强化培训、出国培训、英语沙龙、双语教学研讨、专家及外教指导等活动，提高了英语语言能力和教学能力。谢虹、凌晓清老师分获2005年、2006年上海市双语教学评教一等奖，吴音、谢虹老师分获2006年、2007年上海市英语教学评教一等奖。（4）实行持证上岗。为推动双语教学规范开展，学校成立了双语教师评审委员会。制定了《田园一小双语教师资格评定及考核办法》和《田园一小双语教师培训办法》，对从事双语教学的教师进行资格评定，颁发双语教师资格证书，教师持证上岗并享受双语教师的特殊津贴。

学校双语教学研究的

思考与展望

双语教学正在从对教学意义、师资队伍建设、课程设置等方面的宏观研究双语转向对课程建设、课堂教学、教学方法等方面的微观研究与实践，这是上海双语教学发展的标志。田园一小在上海市双语教学工作指导小组的关心帮助下，在闵行区教育局的直接领导下，紧紧依托教育科研，开展了《小学双语教学课型设计与实践研究》的课题研究。

双语实验是一个难度较大的系统工程，其理念、教材、师资、评价等方面的研究均属全新的研究领域。在实验时，必须精心组织、措施到位。建立起一套针对性强、精细化的管理制度，形成科学、规范的运作机制，从而为双语教学的成功开展提供保障。