【摘 要】 做好学习困难生的转化工作是每个英语教师必须认真对待和认真研究的问题。经过多年探索，笔者认为可以从培养良好的师生感情、帮助学困生获得学习的成就感、使学困生充分感受教师的魅力、有效整合资源等方面入手，循序渐进、因材施教，做好学习困难生的转化工作。

【关键词】 学习困难生 转化 初中英语教学

如何做好学困生的转化工作，是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。九年义务教育中，小学生是最受教师关注的阶段，高中生是独立的阶段，而初中生英语教学则存在诸多问题。

初中英语教师往往认为学生已学会自立，放弃了许多亲近式英语教育时机。实际上，初中阶段是学生成长最重要的一个环节。学生可塑性最强，较为脆弱，一件小事、一个小环节就会影响他们的人生方向。所以，这一阶段的学生特别需要一个“护航人”。

在初中阶段，教师不可能像教育小学生一样对其灌输道理。在教学中，教师更需要的是隐性教育。所谓“隐性教育”是指利用一切有利的外在因素对学生进行潜移默化的教育。之所以要在初中阶段实行隐性教育，是因为尽管学生此时已能独立思考、辨别真伪善恶，但其思维定性不稳定，容易为外界环境所左右，导致反方向行为。

笔者从事英语教学工作将近20年，在教学过程中遇见了许多在英语学习上有困难的学生。学困生的教育直接关系到班级的教学成绩。经过多年的实践摸索和经验积累，笔者认为，可以从以下四个方面改善学困生现状。

一、掌握学困生心理动态，培养师生感情

尽管初中生已具备一定的英语学习基础，有的学生甚至从幼儿园阶段就开始学习英语。但如果他们在考试中连遭失败，就会对外语学习失去信心。教育心理学理论表明，差生同样具有进取心、自尊心，他们内心依然渴望进步，渴望得到尊重和理解。

心理学家威廉·杰姆士认为，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。此理论对于学困生的转化教育工作具有指导意义。这就需要教师具体情况具体分析，主动接近学困生，用积极的态度建立起良好的师生关系。积极鼓励学困生树立起学习信心，重新扬起理想的风帆。笔者认为，尊重、信任是增强师生情感的纽带，是沟通师生间心灵的桥梁，是构筑良好师生关系的保证。

二、降低学困生达标标准，确保其日有所得

对于学生而言，在学习过程中享受成功的乐趣是至关重要的。这就要求教师对学困生适度降低标准，让他们及时享受到收获的乐趣。例如，在教授新课时，教师可要求优秀学生背诵全篇课文，对于学困生只要求其背诵关键的短语和一些简短的对话。让他们每天都有成就感，逐步提高他们的学习兴趣，缩小与优秀生的差距。

此外，在课堂上，教师应把表演对话的机会让给学困生，并当众给予赞扬和肯定，培养他们的自信心。此后，教师再乘胜出击，逐渐加大学困生的学习难度。

三、树立人格魅力，调动学困生学习的积极性

在世界经济大联合、北京成功举办2008奥运会的背景下，英语教学地位已进一步提升。相对于其他学科教师而言，英语教师与学生的关系更为密切。笔者认为，教师与学生只有保持亦师亦友的情感，才能走进学生的心里，才能用自身的人格魅力陶冶学生的情操，塑造学生的人格。

1.亲其师信其道，争当表率

Henry Brooks Adams 曾经说过:“教师的影响是永恒的，很难说他的影响何时终止。”要真正让学生做到“亲其师而信其道”，教师需要善于用真情温暖学生、鞭策学生，把微笑、轻松、信任带进课堂。例如，上课前，教师可以改变以往常用的“Stand up，please.”这类千篇一律、陈旧呆板的开场白，用“Is it time for class?” “Are you ready?”来代替。这样的沟通，可以吸引学生对本节课的注意力。

2.营造轻松的课堂氛围，提高学生的学习兴趣

教师要善于利用简洁、明快、风趣、鼓励性的言语创造轻松愉快的课堂气氛。例如，课堂上如果学生正确回答问题，教师应及时给予肯定:“Very good!/ Well done! /Quite good! / Excellent! / Terrific! ”如果学生回答错误，教师应鼓励说:“Try again. /Don’t worry.”当学生觉得答案难以表达时，教师需鼓励说:“Try your best.”

在教学实践中，笔者还注重加强对学困生学习兴趣的培养，对于一些他们认为较乏味难懂的语言点，笔者借用插图来帮助他们提高认识、掌握知识，使学生意识到许多语言点都能化繁为简，变难为易。在教学中，教师可适当增加一些简单英语绕口令的练习和有趣的英文短诗，以此激发学生学习英语的热情。

3.运用网络，甘当知心朋友

首先教师要借助网络平台及时了解学困生的思想动态。通过网络沟通，教师可能会得到平时不易得到的“第一手资料”，更好地掌握学困生的思想动态，用真切的情感，帮助他们解开心中的困惑。

其次，教师要掌握一定的交流技艺。交流时要进行角色的转换，以合适的方式唤起学生的兴趣，倾听他们的心声。切忌长驱直入、直奔主题，询问学生作业完成情况。

最后教师要坚持寓教育于引导之中。要善于将学困生的思想问题与实际问题相结合，合理引导，增强实效性，加强对不同学生群体的分类指导。比如对于优等学生群体，应该鼓励他们在创新与动手能力方面多加锻炼;对于学困生群体，要组织力量、有的放矢地开展辅导活动。

四、整合资源，正确运用转化教育策略

1.运用新的教育理念，挖掘学困生的可塑因素

《全日制义务教育 普通高级中学 英语课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）给教师提出了一些新的教育理念，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，挖掘学生的自信潜能。

教师可利用多媒体、实物投影仪等现代化教学手段创设丰富多彩、情趣高雅的语言情景，引导学困生积极参与课堂教学，在情商教育过程的互动中产生联动效应。例如，教师在教授What is Your Home Like一课时，可增加How to Choose a New Flat 环节。通过图纸展示房型，要求学生能看懂房型图样。

教师首先提出如下两个问题: What kind of flat would you like? /Where would you like to live? 以此提示学困生选择房屋时应考虑的因素:whether it has a garden/ is near the underground / is not more than ￥2000 per month; whether you want a big bedroom /a big kitchen; whether it is in the countryside /near the sea。

然后教师再让学生设计出自己想要的home model的纸样，并画出想象中的new bedroom向同学们展示并用英语解说。

最后，教师利用地图，以问答形式在实践中操练本课所学词汇，使学生熟悉和掌握买房的背景知识，在生活中应用英语。

2.运用直观的教学方法，使知识回归现实

牛津英语教材的特点是课文内容贴近生活。教师在设计任务时要给学生提供明确、真实的语言信息。语言情景和语言形式要符合实际功能和语言规律，要使学生在一种自然真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。

在教学时，笔者经常把自己学到的新内容穿插到课堂教学中，以此丰富、充实课堂内容，激发学生学习兴趣。在课堂上，笔者把学会的新单词与学生一起分享，例如cell phone（移动电话），laptop（手提电脑）， computer（电脑），personal digital assistant（个人数码助理）等。学生很乐意学习这些具有现代感的词汇，而且能做到即学即用。

教师用例句给学生讲解单词的用法时，要尽可能做到贴近生活、加深学生印象、便于学生理解。例如:在教授make sb. do/ adj.的用法时，许多学生会感到难以理解。如果教师能举出Sad movies always make me cry./You make me happy.等例句，学生就会感到容易理解。通过句子教单词和短语的用法，效果良好。

运用直观的教学方法，既能使学生们轻松地接受课文知识，又能让学生感受到英语的实用性。当学生们抛开书本，依然能够自信地用英语进行思想情感的表达时，他们的信心、兴趣也就培养起来了。

3.运用评价的体系，加强对学困生情感的调控

科学合理的评价机制将大大促进教师的教学水平和学生的学习效率。新的评价理念和评价方式，可以给教学带来活力和生机，使教师和学生都感受到评价机制的激励效益和反思作用。

例如，学生做题时经常会发生“一错再错”的现象，在分析错误原因时，他们往往只是简单地归结于粗心、马虎。笔者认为，学生再次出错的原因在于学生不能正确地“归因”。教师如何帮助学生正确归纳原因，避免学生再次出错，做到有效改错，这一点非常重要。

笔者积极发动学生进行自我评价，让学生对自己的错题进行统计、反思，根据错题评价表进行错题归因，利用评价机制促使学生有效改错，收效良好。

教师对学生的评价要恰如其分，应多用鼓励性的语言进行评价。如果他们正确回答问题，应及时给予积极肯定:“Good/ Very Good/ Excellent/ Thank you ”;如果学生答案不完全正确，也应加以肯定和鼓励:“That’s almost correct.”“The first part of your answer is right， but...”;如果学生问题回答错误，不要完全否定他们的答案，更不要责骂、讽刺学生，而是尽可能地挖掘他们的闪光点:“Your answer is not right， but your pronunciation is very good.”“No， it’s not the right answer to this question， but it’s also very important. Thank you.”要特别注意保护学困生的自尊心和自信心。此外，教师也要主动接受学生的评价，建立起教师的威信和师生之间的深厚感情。

4.运用语言交际性，注重培养学困生的合作能力

素质教育要求“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。

英语作为一门交际语言，课堂教学更加离不开合作关系。教师要充分肯定班级优等生的学习习惯并且鼓励他们担当教师的好帮手，与学困生组成互帮互助小组，督促、帮助他们完成背诵作业及书面作业并检查他们完成的情况。各小组之间定期举行比赛，每周统计评比结果一次，在竞争的氛围中提高学困生的学习兴趣，逐步提高他们的学习成绩。教师还可组织优秀学生与学困生合作学习，充分挖掘学生之间的合作潜力。

总之，初中英语学困生转化工作任重而道远，不可操之过急，更不可半途而废。教师要把握学困生的心理、针对每个学困生的特点，让他们逐渐爱上英语，在较短的时间内享受学习英语的乐趣，为他们的全面发展奠定坚实的基础。