山东济南的丁老师问:如何开展学习策略教学、培养学生的策略意识?以下活动是否就是学习策略培养活动?（1）略读或粗读:布置任务（理解大意）→粗读→检查。（2）精读:布置任务（抓细节/找主题句/猜词义等等）→按具体任务要求去读→检查。（3）熟读:布置任务（详细理解全文）→仔细读并划出段落、重点和疑点→检查。（4）研读:布置任务（反复阅读课文、反复思考）→研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）→检查。（5）小结:对信息进行梳理、归纳和总结，使信息的吸收得到强化和巩固，同时使已掌握的知识转化为技能。这一活动是一个阅读活动，而不是一个策略学习活动，因为教师没有把策略渗透其中。所谓策略学习活动，就是一个以策略为学习对象、培养学生运用这一策略的能力的学习活动，而不是一个以语言学习为目标的活动。策略学习活动要求教学自始至终围绕策略学习展开，通过教师直接或间接呈现策略、学生体验策略、学生实践策略来开展。以下是一个比较典型的显性的策略教学活动过程。（1）呈现:让学生阅读一篇包含许多生词的短文。（2）讨论:让学生小组讨论或全班讨论刚才在阅读时自己是怎样处理生词的?（3）分析:其他同学使用了哪些自己没有尝试但可能对自己有用的方法?（4）训练:再给学生一篇包含很多生词的短文，让学生使用新学到的方法处理生词。（5）反思:刚才运用的哪些处理生词的方法有利于自己阅读水平的提高? 哪些没有用?以下是笔者结合British English and American English开展的策略教学活动。
步骤 | 教师活动 | 学生活动 | 活动目的 |
1、
任务呈现 | 明确告诉学生，今天要阅读几条英文网站的BBS留言，分析辨别判断出作者的国籍，以把握作者的价值取向、情感态度，然后回复我们的意见。 | 阅读BBS留言，形成积极参与留言回复的形态。 | 布置任务，也是明确语言运用的形态。 |
2、
阅读学习 | 呈现以上短文（但在教学中会删去I came from Scotland一句，以利于开展通过词形分析作者国籍的活动），引导学生学习运用语境策略进行词汇的词义理解。
引导发现短文英国英语和美国英语词汇差异，并列表归纳。
引导学生根据词形分析判断作者国籍，并学习运用推论策略，理解文章信息、判断作者文章内涵的价值态度等。 | 阅读以上短文，学习运用语境策略进行词汇的词义理解，发现短文英国英语和美国英语词汇差异，从而根据词形判断作者国籍，并运用推论策略，理解文章信息、判断作者文章内涵的价值态度等。 | 学习新语言，获得根据作者国籍，理解文章信息、判断作者文章内涵的价值态度等的能力。
学习情境化策略、推论策略。 |
3、
阅读训练 | 呈现新的有关Differences between BritishEnglish and American English的短文，引导学生训练在阅读学习中获得的能力。 | 阅读同主题的新短文，让学生运用语境策略和推论策略，判断作者是英国作者，还是美国作者，或者是英国文化取向呈现者、还是美国文化取向呈现者，从而理解文章信息、判断作者文章内涵的价值态度等。 | 学习新语言，获得根据作者国籍，理解文章信息、判断作者文章内涵的价值态度等的能力。
训练情境化策略、推论策略。 |
4、
任务完成 | 协助学生判断BBS留言者的国籍。
引导学生运用推论策略，理解文章信息、判断作者文章内涵的价值态度等。
并协助学生完成留言回复。 | 判断BBS留言者的国籍，通过以上判断，运用推论策略，理解文章信息、判断作者文章内涵的价值态度等。
完成留言回复。 | 运用所学英国英语与美国英语词形差异知识，根据作者国籍，推论理解文章信息、判断作者文章内涵的价值态度等的能力，并做出相应的观点表达。
形成情境化策略、推论策略。 |
鲁子问:博士、教授、博士生导师，教育部《英语课程标准》研制组专家，教育部英语教师专业标准项目学术委员，华中师范大学北京研究院副院长。主要研究方向为:外语政策、外语教育与测试、国家治理与考选制度等;著有《中学英语教育学》《小学英语教育学》等。
