山东的项老师问:目前学校减少了英语课的课时数，但教材内容太多，教师在课堂上处理不完，也很难再按照课标的要求开展交际活动、任务活动等。请问，教师应该怎么做?

其实，教材编写都有一个需求分析过程，教学内容的容量与难度都是在广泛调研的基础上确定的，很多教材在编写过程中也有一线教师参与。那么，教学中为什么又会出现因教材内容太多而处理不完的现象呢?据笔者了解，大体有以下原因。

第一，很多教师依旧是在讲教材。无论是进行听力教学、语法教学还是阅读教学，很多教师都要对教材中出现的词、句进行详细讲解，占用了大量时间。第二，为了应试，教师们在课堂上增加了很多备考练习。

这两点都反映出教师对教材的处理方式不恰当。我们知道，没有任何一套教材是为具体学校的具体班级编写的，这就要求教师们要有选择地处理教材。教师首先要明确每一单元的话题、主题、核心技能与语法项目，然后根据目标要求处理教材内容。

1.教授与话题相关的高频活跃词汇

以“拒绝毒品”话题为例，教师可以通过头脑风暴的方式让学生说出与吸毒有关的词语。学生可能会说出很多词汇，教材中也会出现不少相关词汇。但是，教师不能对每个单词都进行处理，更不能采用同样的方式处理所有的词语。比如bronchitis, tobacco, cannabis, crack cocaine等名词，教师让学生了解即可，课堂上无须专门设计活动教授这些词语，学生能否记住、会不会拼写都不重要。而课文中出现的used to, continue to, offer, dangerous, stop taking drugs等则需要学生进行应用，因此应成为教学的重点。

2.将重点放在新授内容上

仍以“拒绝毒品”话题为例。教材中出现了与吸毒相关的很多词汇，包括immediately, powerful, break into, heart rate等。但是，由于这些词语并非新授内容，教师也不必设计专门的教学活动处理这些词语。

3.选择与课堂教学重点相关的内容

每堂课都有其核心目标，教师教学时自然要处理与核心目标相关的内容。比如，如果某节课的目标是要求学生阅读六段文字，并将其与所给的两篇文章匹配，其所训练的是学生对文章主题以及主题与细节之间关系的理解能力。那么，教师就没有必要对课文中的词汇、句法进行讲解，只要学生能够读懂文章即可，教材中的判断正误练习、完成句子练习的选择也应该看是否与课堂的主题目标相关。

4.选择与话题相关的核心语法和功能

教材中的听力材料、阅读文章以及课后练习中会涉及很多语法和功能，教师教学时所选择的也应该是与话题相关的语法和功能。比如某单元的语法教学内容为状语从句，但在课文中同时出现了“动名词做主语”这一语法现象。那么，教师是否应该同时处理状语从句和“动名词做主语”呢?显然没有必要，教师甚至无须提出“动名词做主语”的概念，只要该语法现在不影响学生理解文章即可。

5.根据教学目标增加教学内容

有教师告诉笔者，他们常在上课前对学生就本单元要教授的内容进行小测验，单元结束时增加一个单元测试，并且每节课都有随堂练习。

笔者认为，课堂教学之前对学生的已有知识进行适当的诊断是必要的，之后对学习目标达成情况进行评价也是必要的。但是，就课堂教学而言，教师所要增加的不应只是前测与后测，而应该是帮助学生理解和应用所学内容的活动。比如阅读前的1头脑风暴活动可以帮助学生激活图式，阅读中的讨论、分析可以帮助学生理解段落之间的关系，阅读后的表演、写作等活动可以帮助学生更好地巩固所学知识。

王笃勤:博士、副教授。连续三年担任教育部普通高中新课程远程研修培训专家。主要研究方向为应用语言学、英语教学论、测试与评价。著有《英语教学策略论》《小学英语教学策略》《真实性评价:从理论到实践》等。