一、母语教学与双语教学的关系汉语和中华民族传统文化是中国人的根，也是在我国实施汉英双语教育教学发展的根基。很多人担心双语教育教学会影响母语的学习，这就要求在推进双语教育教学时要处理好母语教学和双语教学的关系。1.强化母语有人曾问英国前首相邱吉尔:“你认为印度和莎士比亚哪一个更重要?” 丘吉尔斩钉截铁地回答道:“我宁愿丢掉五十个印度，也不愿失去一个莎士比亚!”母语和本民族独特文化的重要性可见一斑。母语是法定的教学语言。依存假设理论告诉人们，学生第二语言能力的水平取决于第一语言能力的水平。母语基础雄厚有利于提升双语教育。只有具备雄厚的母语基础，才能更好地理解多元文化，认识多元文化，并在多元文化的交流融合过程中发展民族文化。2.实验双语思想库模式(think tank model)理论指出思想库同时适应两种语言，是两种语言的共同基础。思维刺激了两种语言，同时又被两种语言刺激。这种刺激促进了双语者的认知发展。学生第一语言和第二语言的全部经验共同促进了思想库的发展。思想库增加一门语言的同时，也增加了广泛的双语文化内涵。因此，像接受单语教育一样，接受沉浸式双语教育同样能够充分地发展思想库。人具有精通两门或两门以上语言的能力。如同使用单语一样，使用两种语言同样能够发展概念技能和学术技能(即认知功能和教育达标)。双语教育促成了概念形成和学术发展。 思想库模式（think tank model）理论提供了依据。思想库模式视大脑为思想库。在这个思想库中，尽管第一语言和第二语言的知识和技能总是保持各自的特征，但是两种语言的表现取决于大脑中共同的语言能力。两种语言输入和输出的数量和质量共同刺激了思想库的发育。换言之，尽管两种语言没有融为一体，但是思想库的运作方式是统一的。因此，可以据此认为:第一，无论双语者使用何种语言，贯穿听、说、读、写过程的思维均出自同一个“思想源”。无论是输出语言还是输入语言，认知活动均源于同一个“中心”，而且是综合运作的。第二，尽管两种语言取决于共同的语言能力，但是在不同的语言中，词汇的确切含义也许是不同的。在两种不同的语言中，很难找到两个含义完全相同的词汇。由此可见，双语者比单语者更能把握两种语言的细微差别和两种文化的丰富内涵。第三，两种语言共同刺激了思想库的成长发育。第一语言和第二语言的听、说、读、写都能促进整个思想库的发展。 大量事实也证明:双语智能强于单语者，双语者交流、协作能力强于单语者。二、中国传统文化与世界多元文化的关系随着国际间交往的日益密切, 世界多元文化冲突与融合成为世界范围内的总体趋势。双语教育教学实践中学生和教师在教育实践中将会不断面临传统文化与世界多元文化冲突的撞击。如何处理好中国传统文化与世界多元文化的关系关系到双语教育目的和目标的实现，关系到学生价值观世界观的形成，关系到民族文化的独立性和民族文化的发展、弘扬和光大。联合国教科文组织曾明确指出:“跨文化教育的理念和跨文化教育的目的在于:从理解自己人民的文化发展到鉴赏邻国人民的文化，并最终鉴赏世界文化”。该机构同时指出:“学校必须面向社会、经济和文化环境，成为一个富有成效的对话场所，并将视野扩大到世界上的各种文化，不论是区域性文化、国家文化，还是地方文化”。英国友好学校和大连开发区第七中学师生的互访和交流、对外汉语教学的实践研究提供了站在世界的高度看待中国传统文化，实现弘扬传统文化目标的机会。在初中阶段，学校在梳理总结中找到了弘扬民族文化的创新点:配乐古诗词吟唱、京剧、戏曲;校园生命文化课题研究;论语故事;中国古代寓言;“三十六计”研究;校园文学社、诗社;中国旗袍文化;中国结;中国汉字。立足于中国国情看世界, 就是从中国的基本国情出发，对外来的文化进行评价、选择和取舍。著名学者费孝通在国际人类学与民族学联合会2000 年中期会议上指出:“和而不同”将是世界多元文化必走的一条道路。作为民族文化，必须在坚持民族文化主体性的前提下吸收借鉴外来文化，实现对外来进步文化的借鉴融合。 民族文化在与外来进步文化融合的过程中，必须坚持民族文化的主体性，融合外来进步文化，通过消化吸收外来进步文化而使民族文化更加充满生机。三、英语教学与学科双语教学的关系英语教学是双语教育研究中不可分割的重要组成部分，而且是重要的核心部分。学科双语教学与英语教学在整个双语教育教学活动中是互为补充。双语教学是将“学”与“习”进行有机的整合，从而达到其教学目标1.英语教学是双语教育的重要组成部分，是实现有效双语教学的重要保障。英语教学高效识词，适度集中，尽早阅读，促进听、说、读、写的教学策略为双语教学提供了丰厚的语言基础。2.英语学科教学和学科双语教学都是双语教学的必修课程。外语教育是双语教育的基础和前提条件，是学科双语教学的媒介。二者的根本区别在于英语学科教学所解决的核心问题是“学”，即学英语语言的问题，而学科双语教学解决的核心问题是“习”，即使用英语的过程。二者的共性在于都必须在学中用、用中学、学用结合、学以致用。所以，英语教学与学科双语教学又是紧密联系的，即“学”与“用”必须紧密结合，“学”是从“不知”到“知其所以然”的过程，“习”是“知后而用”的过程，二者有机结合才能实现学习的真正目的。3.除英语课以外的双语教学课程都是在使用双语工具。语言是人类思维的工具，是人们认识世界的途径。多掌握一门语言也就是多掌握了一种观察和认识世界的方式。而使用语言的过程才是学生认识世界、进行文化交流和弘扬本民族文化的最佳途径。四、双语教育学科体系与国家课程、地方课程和校本课程的关系双语教学的课程建设需要依托国家课程，结合地方课程特点，形成适合本地区学生和社会发展需要的校本课程特色。基础教育阶段的双语课程结构基本上是由必修课程、选修课程、活动课程、隐性课程四个“板块”组成的。要作到“以人为本”，发挥双语课程的整体效应，就要对双语课程结构进行优化组合。学校在几年的双语教育实践中逐步建构了较为科学的课程体系。(见表一)它们之间的关系还可以概括为:（见表二）。必修课程是双语教育的主渠道，是发展学生英语思维的主体，是为学生提供真实语境进行情景交流的主要阵地。也是双语教育课程体系建设的重点和难点。多年来，学校有效地实施了“高效识词，尽早阅读，适度集中，促进听、说、读、写”的英语教学研究，成为21世纪报刊阅读实验学校，并参加了英国国际英语教师协会第三十九届学术年会。除英语外，六年来学校还在具有很强综合性、实践性和开放性的地理、生物、美术、信息技术等学科开展双语教学。作为必修双语校本课程，地理、生物、美术、信息技术双语课程的开发，不仅顺应了国家基础教育课程改革的趋势、扩充了课程概念，更实现了教学的创新，为学生发展提供了更广阔的空间。双语选修课程的开发是双文化教育的重要组成部分。与必修课互促互补，是必修课的有氧补充。双语选修课程以学生的兴趣为出发点，课程呈现方式灵活多样，教学手段丰富多彩，在多元文化的交流中，学生磨练了意志、陶冶了情操、拓展了视野、发展了个性，同时提高了艺术素养、人文素养和跨文化素养。双语活动课程是对学科课程的补充和拓展，是必修课、选修课的升华和成果的展示，更是科学的双语教育课程体系的有机结合，达到互为互促。学校的理念是:以活动为平台，以艺术为纽带，将课程与活动有机结合，让学生在学习中感受艺术，在艺术中感受人生，在活动中提高能力、增强自信、享受成功，最终达到全面和谐发展的教育目标。双语活动课程就是以满足不同学生的个性、爱好、内心需要和能力发展为基础，在教师的指导下，以英语作为媒介语的综合实践活动。“以人为本”的活动课程可以帮助学生获得更多的直接经验和鲜活的信息，是跨学科综合性的学习活动。它与社会和生活密切相连，能够最大限度地挖掘学生潜能，促进多元文化的交流，培养学生多元文化素养。双语活动课程不仅可以激活双语教育的整体效应，同时为多元化的双语教育评价搭建了平台。双语隐性课程是通过打造校园双语环境等措施对学生双语意识和双语能力进行潜移默化的影响和提高。为搞好双文化环境，形成宽松和谐的育人氛围，使学生养成良好的学习习惯，学校投入大量资金、精心设计校园的每一处，浮雕、双文化走廊、双语板报、标语、指示牌等设施使校园的每一个角落都成为无声的课堂，为学生营造了极佳的双语学习环境。双语教育课程体系四大板块结构

课程结构	课程名称	年级	课时安排	任课教师
双语必修课	英语	7-9	5课时/周	英语教师
	21世纪报阅读	7-8	1课时/周	英语教师
	地理	7-8	2课时/周	地理双语教师
	生物	7-8	2课时/周	生物双语教师
	美术	7-8	1课时/周	美术双语教师
	信息技术	7-8	1课时/周	信息技术双语教师
双语选修课	外国优秀电影欣赏	7-8	1小时/周	英语教师
	欧美流行音乐欣赏	7-8	1小时/周	双语教师
	旅游英语	7-8	1小时/周	双语教师
	西餐制作	7-8	1小时/周	英语教师
	电影配音	7-8	1小时/周	英语教师
	英语戏剧表演	7-8	1小时/周	英语教师
	陶艺坊	7-8	1小时/周	双语教师
	激情拉丁舞	7-8	1小时/周	双语教师
	礼仪	7-8	1小时/周	英语教师
双语 活动课程	电影配音大赛	7-9	1次/学年	英语教师 双语教师 班主任
	21世纪英语新闻播报大赛	7-9	1次/学期
	友好校交流	7-9	1次/学期
	外国歌曲卡拉OK大赛	7-9	1次/学期
	英语角	7-9	1次/学期
	英语节	7-9	1次/学期
	艺术节	7-9	1次/学期
双语 隐性课程	校园文化、墙报、手抄报 标志牌等	7-9	1次/月

双语教育课程体系四大板块的关系