本文在回顾和总结中国外国语教学理论研究六十年取得的主要成就的基础上，简要勾勒外语教学理论研究发展的轨迹和主要特点，指出存在的主要问题，并对今后努力的方向进行展望。作者认为，中国的外语教学理论研究经历了建国初期的艰难起步、文革时期的停顿以及改革开放以来的引进、发展和创新几个重要的历史时期。六十年来，外语教学理论研究论著和论文数量大幅增长、研究内容多元化、实证研究方法也呈上升趋势。但是，我国的外语教学理论研究还不能满足中国外语教学实践的需要，缺乏对中国重大外语教育政策的研究，缺乏对中国外语教学理论体系的构建。今后的研究应该加强宏观外语政策的研究，加强学习者的研究，加强教学过程，特别是需求分析、教学评估、教师发展等方面的研究。

1.中国外语教学理论研究的几个重要阶段

我国外语教学理论研究的发展可以分为四个阶段，从1949年新中国成立到1977年改革开放之前为第一阶段，称之为“起步阶段”;改革开放以后以每十年为一个阶段，1978到1987年为第二阶段，称之为“引进阶段”;1988至1977年为第三阶段，称之为“提高阶段”;1998年至今为第四阶段，称之为“发展创新阶段”。

2.中国外语教学理论研究的主要特点

新中国成立六十年来，我国外语教学理论研究成果显著，在研究范围、内容、方法以及数量和质量方面都呈现出一些显著特点，主要体现在以下几个方面:（1）论著和论文数量大幅增长，研究内容多元化;（2）实证研究方法呈上升趋势;（3）研究质量不断提高。

3.中国外语教学理论研究存在的问题

（1）缺乏对中国重大外语教育政策的研究;

（2）缺乏对中国外语教学理论体系的构建;

（3）研究方法存在主观性;

（4）低层次的劳动重复多。

4.展望与建议

（1）学习者仍然是研究的重点。长期以来，人们注重对语言本身和教学方法等学习客体的研究。后来人们逐渐认识到学习者作为学习主体的重要性，只有研究个体学习者才能抓住问题的要害，从而促使研究重心向学习者转移。研究的领域主要涉及语言学能、人格特征、学习兴趣、家庭环境、学习策略、学习动机和自主学习等。

（2）教学过程将成为外语教学研究的主旋律。外语教学过程主要包括需求分析。大纲制定、课堂教学、教学评估、教材建设等内容。

（3）教师发展研究将成为一种新趋势。未来教师发展研究的重点将是对教师培训的政策制定和完善、教师发展的内容和途径等课题进行深入探讨。