——以写作评价为例

山东的张老师问:我班的学生写作能力较差，所以我每一节课都要布置课后写作作业。但是，学生的作文中充斥着各种错误，如拼写、句法、逻辑等。这样训练了一学期后，学生的写作水平依然没有提高。请问，如何才能提高学生的写作成绩呢？

不管是在基础教育阶段还是高等教育阶段，教师把写作作为课外作业处理是十分普遍的写作教学方式。但是，在培养学生的写作能力时，教师不应仅仅把写作作为课外作业处理，而应把写作教学作为课堂教学的一部分，开展过程性写作教学、交际性写作教学或任务型写作教学。

在实际教学中，写作评价并未引起教师足够的重视。写作必须有形成性评价。那么，教师如何开展写作的形成性评价呢？

由于教师在每个单元都会开展写作教学，因此单元写作也可以被视为写作形成性评价的一种手段。与其他形成性评价手段一样，写作评价也应该具有诊断和促进功能。要做到这一点，写作的形成性评价应该突出选择性和发展性。

一、突出选择性

每个单元的写作训练都有一个焦点，有的单元训练应用文写作，有的单元训练说明文写作，有的则训练故事写作。有时，写作训练只侧重于一种写作技巧，例如故事中时间衔接词的运用;说明文中的逻辑表达，如因果关系、递进关系、转折关系的表达;有时甚至只侧重于某个句型、语法结构等，例如交通事故的描述中被动语态、时态的运用，居室描述中there be句型的使用等。

在这种情况下，教师应该如何评价学生的写作?山东王老师的做法值得借鉴。

王老师说:“在批改学生写作作业时，我采取重点指正的方式，只关注学生作文中涉及课堂训练的项目。以这样的方式批改作文，既能够节省教师的精力，又可以提高学生的自信心。”

学生不可能通过一次写作训练就在各方面都得到提高。因此，教师在批阅写作作业时需区分主次，重点指导，有针对性地关注本单元的训练目标。王老师的做法体现了评价的针对性和选择性，有利于提高学生的写作兴趣。

二、突出发展性

在进行写作评价时，许多教师还存在用最终标准评价阶段性写作的习惯。实际上，采用最终标准评价阶段性写作不利于学生写作能力的培养。

正如教师不可能使用大学英语四、六级标准评价高中生的写作一样，也不应该使用期末写作要求标准来评价学生的单元写作。也就是说，写作评价应该具有发展性。那么，教师应如何实施发展性写作评价呢?李老师的经验值得大家参考。

李老师说:“在进行写作训练时，我会要求学生先写初稿，根据课堂训练的重点审读学生的文章，对其提出修改意见，然后再要求学生写第二稿。事实证明，学生的写作水平发展很快，有的学生甚至能写四、五稿。”

如果教师把学生每次的写作表现都作为形成性评价的依据，则应采用多稿写作的方式。教师对学生作文A, B, C, D的等级评定也应该遵循阶段性的评价标准，否则等级评定制度对学生而言只会变成一种惩罚。

三、让学生自选评价项目

由于每个学生的优势和弱点各不相同，教师在进行写作评价时，还可以采用另外一种方式，即让学生选择评价的项目。

具体操作方法为:学生告诉教师自己的作文中希望被评价的项目，如语言、结构等，教师则根据学生的要求评阅作文。

教师的反馈指导对于学生写作水平的提高十分重要。因此，教师应避免只给学生一个分数、或者good, wonderful等评语，最好提供具体的信息，包括什么地方做得好，什么地方需要改进。

王笃勤:博士、副教授。连续三年担任教育部普通高中新课程远程研修培训专家。主要研究方向为应用语言学、英语教学论、测试与评价。著有《英语教学策略论》《小学英语教学策略》《真实性评价:从理论到实践》等。