大学英语有效学习策略的调查分析

张荣华 张辰毅 苏州大学外国语学院副教授

学习策略研究是第二语言学习研究领域的一个热点。本文通过开放式的问卷，对大学生英语学习成功者的学习策略进行了调查，分别从听、说、读、写及词汇五个方面总结出普遍有效的英语学习策略。

研究结果如下:

1.成功的语言学习者能够有意识地根据学习任务与自己的学习特征采取有效学习策略;

2.英语策略发展不平衡，词汇、阅读、听说策略发展较完善,而写作策略比较缺乏;

3.学生的常用策略几乎都是外显策略。

本文总结出的学习策略能为大学生高效学习、教师有效教学提供帮助；同时根据调查揭示的问题，提出了改进英语教和学的对策与建议。

不同结对模式对大学英语课堂生生互动的影响

徐锦芬 华中科技大学外国语学院教授

曹忠凯 华中科技大学硕士研究生

本研究以大学一年级学生为研究对象，采用了定量和定性相结合的研究方法，对三种不同结对模式下学生的语言输出和互动特征进行了对比分析。这三种结对模式分别为:

1.教师指定结对的固定组Group A;

2.学生自由结对的固定组Group B;

3.随堂就近结对的非固定组Group C。

研究者通过对试验初期和末期学生课堂结对互动过程进行录音收集数据，并将录音数据进行了转写。然后，研究者以转写的文字材料为语料，对语料进行了统计分析，分析的内容及框架如下:

（1）语言输出。

本研究考察了学生结对互动时语言输出的数量与质量。

关于“量”，我们以C单位数量和话轮转换（Turn-taking）的次数来衡量，C单位是指有交际意义的任何话语，既可以是句子也可以是短语和单词;当发话人结束表达，另一方接过话题，就可视为一次话轮转换。

而“质”则通过统计互动交流中的语言错误的数量来判断语言输出的质量，其中语言错误包括单词、语法、结构错误等。

（2）互动特征。

笔者统计了学生结对互动中，三类互动特征（意义协商、语言相关事件、重述）分别出现的次数及所占比重。

由于意义协商是学生互动的主要特征，因此根据Long(1983)对意义协商的分类，笔者还进一步统计了核实确认、澄清请求、理解核查三类意义协商分别出现的次数和所占的比重。

研究结果显示，学生自由结对固定组实验后产出的C单位数量、话轮转换次数最高，产出语言错误数量最少，其次为教师指定结对固定组和随堂就近结对非固定组。

母语为英语的留学生对汉语致使结构的习得研究

常辉 上海交通大学外国语学院副教授

致使结构由使役动词构成，使役动词可以分为四类:使役轻动词、缀化使役动词、转化使役动词和复合使役动词。

本研究通过对母语为英语的汉语留学生有关汉语致使结构的考察，探讨母语为英语的汉语学习者能否完成从英语以词化为主表达致使结构到汉语以句法和复合词为主表达致使结构的转变，以及语义特征和母语在习得汉语致使结构中的作用。

研究结果表明,被试基本上完成了从英语以词化为主表达致使结构到汉语以句法和复合词为主表达致使结构的转变;语义特征在致使结构习得中发挥了较重要的作用;母语对习得汉语分析型致使结构和由中动词构成的词汇型致使结构有促进作用，但其阻碍作用更为明显，尤其是含有心理使役动词的致使结构。

“二语语音习得关键期”真的不可逾越吗？

——克服“二语语音石化现象”的实证研究

张晴 华东师范大学外语学院副教授

年龄问题一直是二语习得研究中的热点话题（王初明，2001）。Lenneberg(1967)提出了“关键期”假说，而学术界普遍认可“二语习得石化现象”，加上Birdsong（2006）确认的0至27.5岁开启而后逐渐关闭的“机遇窗口”，都使得过了“关键期”的30岁以上的成人英语学习者认为习得英语尤其是习得英语语音困难重重。本文通过为期一年的成人英语语音教学实践（教学对象为32至45岁的小学英语教师）、朗读和口语语料跟踪收集、问卷调查和访谈，试图从理论和实践两方面论证“二语语音习得关键期”并非不可逾越。学习者通过内在动机、一定的天赋和机遇，完全有可能克服“二语语音石化现象”，在一段时间后不但能纠正语音语调中的错误，还可能克服“乡音”。此实证研究的结果对Flege等（1995）发现的AOL(学习英语起始年龄)与FA(外国口音)的关系提出了新的有益的补充。