设问:在“以学生为中心、以教师为主导”的教学中，教师并非照本宣科，而是鼓励学生主动学习，这对教师的职业状态提出了新的挑战。教师必须不断更新教学理念，创造性地应用新知识、新方法。那么，教师职业发展所需要的学习资源、途径、环境、条件是从哪里来的呢?

1.强化自我发展的动力

笔者在做教师培训和指导国内访问学者的过程中，听到不少教师抱怨缺乏进修的环境、条件、渠道和方法指导，没有时间、精力，领导不支持等等。对此，笔者认为，这是一个认识上的误区。

事实证明，同样是教师，有的人优秀，有的人平庸。这是因为，有的教师将教育工作视为毕生的事业，有的教师却只将其视为谋生手段。有的教师虽然能够全情投入教育事业，却只会埋头苦干、不知所终，有的教师则能在立足课堂的同时，眼观六路、耳听八方、广结学缘、教而有术。有的教师教而不学、教而不研、教而不思、教而不乐，有的教师却乐观向上、善于拜师、主动学习。可见，教师对教育工作本身的认识和态度在教师职业发展中起到了关键作用。

也可能有人质疑，单位文化或教师发展环境是否对教师的职业发展起关键作用?笔者认为，单位文化是指管理和教学团队的领导水平，也包括单位的聘用与考核制度，这些都是外部环境，不能以教师的个人意志为转移。教师团队的建立可以是领导组织的，也可以是自发的，可能是无意形成的，也可能是志同道合的有心人共同组织的。

总之，教师对职业发展的需求是外因与内因共同促成的。外因可能来自职称晋升的标准要求、岗位的学历要求、教学的业绩考核、学生的评价打分等。但是，外因可以转化为内因，外来压力必然会促使教师增强学习动力，努力提升业务水平。

2.有效利用外部资源

就自主发展的环境与条件而言，教师最大的行动误区在于对课堂利用价值的忽视。事实上，教师发展最好的学习环境就是课堂。

教师的自主学习还有一个常常被人误解的重要途径:参加学术会议。不少教师由于单位不能报销差旅费而放弃参加学术会议。对此，笔者不禁要问:参加学术会议的目的是什么?为什么可以自费旅游，却不可以自费出席学术会议?笔者的自主发展成功经验说明，参加一次选题适当、课题对口的学术会议，可以促进自己的教学、研究、进修、提高、反思、蜕变等显性和隐性的多种多层多类发展。教师只有定期或经常参加适合的学术会议，才能保持学术发展状态。

而且，教师现场赴会所取得的收获常常是三分会内、七分会外。所谓meeting，就是meet the people, meet the ideas, meet the situations, meet the contexts, meet the experts, meet the colleagues, meet the changes/challenges。如果教师没有亲自赴会，而是从其他参会的同事那里获得信息，他一方面失去了在会议现场与同仁交流的机会，另一方面获得的是“二手货”，即同事认为重要的信息。

还有许多教师热衷于听名家讲座，听得入迷、过瘾、激动，感到“收获多多”。美国一个教育实验证明，在听讲座、读书、观看、展示、讨论、实践应用、自己学会且能教会别人这7种学习方式中，听讲座获得的收获是最少的。

笔者也体会到，举办讲座的人一定是知识渊博、专业精通、博采众长的精英学者，听讲座的人当然会听得如痴如醉。但是，教师要将听到的信息转化为自己的知识，还需要很多及时的、结合实际的学习行动。例如，坚持阅读学术期刊与专著、掌握阅读学术刊物所需的技巧策略、坚持艰苦执著的学术写作等。

本期互动话题:您是怎样进行自主学习的?

夏纪梅:英语教授,现任中山大学大学外语教学中心主任，大学外语教育研究所所长，教育部高等学校大学外语教学指导委员会副主任委员。主要研究兴趣有:外语教育学、教师发展、课程设计、教学评价、跨文化交际学、语用学等。个人主页:http://engedu.sysu.org.cn/xia/xiaindex/;电子信箱:flsxjm@hotmail.com