教育科学是教育事业科学发展的重要支撑，是综合国力的重要体现。教育改革和发展越是深入，就越需要教育科学的支持，繁荣发展教育科学是时代的要求和重要的任务。“十一五”期间，我国基础英语教育领域的科学研究取得了长足的进步，各项科研成果为我国基础英语教学的改革和发展提供了有力支持。

据了解，目前我国的科研课题可分为两种类型:纵向课题和横向课题。纵向课题即由国家政府或相关部委布置、委托并出资资助的科研课题，这类课题属于国家课题。由全国教育科学规划办公室设立的“全国教育科学规划”课题自1983年作为国家社会科学基金单列学科和教育部课题以来，一直是我国教育科研项目的权威品牌，显示着教育科研的发展方向和最高水平。“全国教育科学规划”课题分量重、级别高，对申报单位的要求也很高。由于该课题涉及各个学科领域，因而基础英语教育领域的课题所占比例非常小。

横向课题即非政府性质的课题，如中国教育学会、中国教育学会外语教学专业委员会及其他教学科研组织等非政府部门设立的科研课题。这类课题相对于“全国教育科学规划”课题级别较低，对中小学校来说申报也较容易。

据悉，各课题设立单位通常首先制定课题规划、发布课题指南及管理办法，申报单位需在规定时间内提交申请材料。评审专家对申请材料进行审批后，将审批意见返回申请单位，经批准后正式立项。课题结题时，课题设立单位要对课题成果进行鉴定和验收，验收合格者，课题即可结题。课题设立单位将采取各种积极措施对课题成果进行宣传和推广，充分发挥其在教育决策和教育改革发展实践中的作用。

采访中记者了解到，在所有涉及中小学外语教育课题的课题设立单位中，中国教育学会是惟一一个受到国家民政部正式认可的单位。“十一五”期间，中国教育学会下属的外语教学专业委员会设立的基础英语教育课题为国内上百所中小学教师从事英语课题研究、改进课堂教学效果提供了机会。为了更好地指导课题单位开展研究。中国教育学会外语教学专业委员会还于2009年成立了学术委员会，其成员包括在北京外国语大学、清华大学、北京师范大学等高校中从事基础外语教育研究的专家、学者近30人。

为了全面了解中国教育学会外语教学专业委员会在“十一五”期间的课题开展情况，记者特地采访了中国教育学会外语教学专业委员会理事长、中央教科所课程教学研究中心龚亚夫研究员。

□ 本报记者 王晓珊

记者:在“十一五”期间，中国教育学会外语教学专业委员会总共设立了几项课题?共有多少所学校参与?课题进展情况如何?

龚亚夫:中国教育学会外语教学专业委员会设立了中国K-12英语教育创新研究、中国基础教育英语教学研究资助金项目等多项重点课题。

其中，中国K-12英语教育创新研究课题下设7个方向:语言发展规律研究、任务型语言教学研究、中小学英语学习评价创新研究与实验研究、英语教师教材使用策略研究、电子辞典在英语课堂中的使用效果研究、提高中小学生英语策略性学习能力的研究和英语课程评价理论与实践。目前共有37所学校获得立项。该课题尚未结题，各方向的研究进度各不相同，其中有的课题方向已经做到第三期，课题校数目仍在增加。

中国基础教育英语教学研究资助金项目始于2004年，迄今为止共进行了3期。其中，2004-2007年资助金项目两批共144个课题中的绝大多数课题都已结题。2006-2009年资助金项目共有102个课题通过立项复审。目前，部分课题已陆续结题。2008-2011年资助金项目共59个课题通过立项复审。2010-2013年资助金项目（属“十二五”课题）也已经开始运作，共有5个方向，共计63个课题通过了立项复审。

记者:总课题负责人及课题方向负责人的主要职能是什么?课题单位负责人应具备怎样的资质?

龚亚夫:一般来说，每个重大课题有一名总课题负责人，负责课题的总体筹划和组织工作。课题研究方向负责人负责制订课题实施方案及课题研究阶段计划，并对课题校进行研究方法的培训。该负责人还要定期组织课题单位人员进行课题研究与交流，赴课题单位指导课题研究。

课题单位负责人应该为当地在英语教研方面有一定学术水平的教研员或其他教学研究专业人员，具备较丰富的课题项目实践经验及理论基础。

记者:您在“十一五”期间主持的课题有哪些？

龚亚夫:我负责的科研课题是中国K-12英语教育创新研究，我担任该课题的总负责人。为了进行该研究，从2007年开始，我走访了全国10个省、市、自治区，每个地区走访1至2所学校。为了保证调研的公正性，我访谈的学校主要是城市的一般学校或农村学校。在学校中，我给教师和学生发放调查问卷，并进行面对面的访谈。为了保证访谈效果，我在每所学校仅对6至8名学生进行小组访谈，有时还会同个别学生进行深度访谈。而后，我在分析调查问卷、总结归纳师生观点的基础上撰写课题论文。

在本研究中，我提出了“多元目标”的观点。语言交流是英语学习的首要目标。但是，多元目标中的语言交流不局限于与以英语为母语的人进行简单的日常会话，而是以交流思想、交流文化为主。因此，教师应更多地教授能表达个人情感、思想、个性的语言表达法。思维认知目标是另一重要目标。目前《英语课程标准》还没有列出详细的认知和思维目标。如果教学目标中有详细的思维认知目标，教材编者在选择教学内容时就会有意识地编写相关材料，为教师提供提升学生各种思维认知能力的教学方法。三是多元文化目标。有统计表明，在使用英语交流的国际活动中，74%的交流不是在非英语国家的人与英语国家的人之间进行，而是在非英语国家的人之间进行的。因此，英语教学不应以教授英语国家的文化为惟一文化教学目标，而应实现多元文化目标。中国学生不仅要学习英美等英语国家的文化知识，而且应当学习如何谈论中国的文化，本地的文化，以及理解世界其他文化。

记者:您在“十二五”期间计划主持什么课题？

龚亚夫:中央教科所课程教学研究中心在进行一项关于学生能力表现的研究课题，也正在准备针对目前中小学英语测试评价中的诸多问题开展专门研究，我本人还要在英语教育理念和课程设计等方面继续做研究。

记者：学校和一线教师参与课题研究的意义是什么？

龚亚夫:首先，很多教师关心《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》颁布后，今后的英语教学方向发展是什么。我负责的这个课题就是研究此类问题。同时，这些研究还会涉及今后学生应具备哪些能力，如何培养学生的能力。因此，承担科研课题的教师通过明确教学目标、调整教学内容、教学材料等，会提升学生的学习兴趣;其次，通过开展科研课题，教师还将学会如何做研究，逐步成长为研究型教师。