创业教育被联合国教科文组织称为教育的“第三本护照”，被赋予与学术教育、职业教育同等重要的地位。一项统计表明，发达国家大学生创业的比例占毕业生总数的20％至30％。在创业活动最成熟的英国，创业教育已逐步形成了一个完整的社会体系和教学研究体系。高校通常开设一门或多门创业教育课程，部分高校还联合起来建立了针对全国大学生创业的网络。而中国大学生的创业比例则不到毕业生总数的1%，创业成功率更低。

大学生创业作为目前解决大学生就业问题和大学生实现自我人生价值的一个重要途径，受到了政府和社会各界人士的肯定和鼓励。然而由于大学生作为学生的特殊身份，其创业行为也受到了社会众多人士的关注和质疑。创业作为一种学生参与社会、体验社会、感受社会的行为是否应得到鼓励?高校又该怎样培养大学生的创业能力?

对于创业教育，一些高校存在认识上的误区，认为学生的创业实践一定要上升到创办企业的高度。实际上，创业实践的目的是让学生的创业能力得到锻炼，而非一定要开办企业。走出这个误区，高校就可以组织学生开展一些简单、易操作的创业“实训”活动。以英国爱德思BTEC课程为例（BTEC原为英国商业与技术教育委员会的机构名称简写，1996年该委员会与伦敦大学考试与评估委员会合并成为英国爱德思国家职业学历与学术考试机构Edexcel），该课程以学生为中心，在课程中注重让学生通过开展实践活动、独立调研、亲自体验的方式来进行学习，培养学生的实际操作能力以及将理论与实践紧密结合的能力。

除了创业教育者要对创业教育具有正确的认识外，师资水平的提高也很重要。目前创业教育的一大发展瓶颈在于师资力量不足，专门从事创业指导的教师往往简单地将国外教材、职业生涯理论、MBA理论移植入课堂。其实，创业教育需要“双师型”人才，有过创业经历的教师，即使其创业经历是失败的，也能够通过自身的经验更深层次地诠释创业理论。

高校应以培养学生创业意识、增强学生创业能力、引导学生进行创业实践为指导思想，努力为学生成才提供最优质的服务。高校应不仅面向所有学生积极宣传创业文化，普及创业知识，形成尊重创业、尊重创新的文化氛围，同时也要把创业能力的培养渗透到日常的课程教学中。英国高等教育特别是职业教育，十分注重对学生通用技能的培养。爱德思BTEC课程注重对学生进行职业通用技能培训，如自我管理、团队合作与沟通、管理任务与解决问题、数字应用、技术应用、设计与创新应用等。

高校还应为学生搭建创业平台，营造适宜创业的环境。创业是当今时代鲜明的主题，是更高层次的就业。想创业的学生不了解如何创业，有能力创业的学生没有平台创业，是制约我国高校大学生创业的一个重要因素。高校应该通过构建“创业教育、教学改革和平台拓展”三位一体的工作体系，不断促进大学生开展创业实践。

英国爱德思BTEC课程除了在日常课程中培养学生的通用能力和关键能力外，还与合作院校联合开设“BTEC校友创业大赛”，积极号召学生自发组织创业团队，同时与社会知名企业合作，邀请企业管理者作为指导教师，全程跟踪学生的创业活动。通过创业大赛，大学生提升了创业素质和创业能力。

从社会与个人的发展角度来看,培养大学生的自主创业能力具有十分重要的意义。对于有创业兴趣的学生，高校应当积极向其传授创业知识，组织其开展创业模拟实践，通过实践让学生重新“审视”自己的创业愿望。这既是一个培养过程，也是一个筛选过程。对于既有创业兴趣，又有创业潜质的学生，高校应当对他们进行专门的创业教育，从而培养一批未来的创业者。