怀着憧憬之情，我终于迎来了于2012年10月31日至11月10日举行的“国培计划（2012）”示范性项目小学、初中、高中英语骨干教师集中培训。之所以憧憬，是因为它被冠以“国培”的桂冠;之所以憧憬，是因为它的承办单位是我国外语教学界的泰斗学府北京外国语大学;之所以憧憬，是因为它的受训群体是我国基础英语学科的教学骨干。

10天的培训生活虽然辛苦，但我感到充实、快乐，因为我幸运地参与了专家报告环节——为张连仲教授的讲座提供一个新课标在教学中的实施案例。

一、教学问题给我机会与国培专家面对面

今年北外聘请了一批“重量级”专家承担此次培训任务，他们给我们带来的是“一次培训、终身受益”的财富，许多国培学员都通过国培这个窗口与培训专家进行了深入的沟通和交流，而我在本文中要重点讲述的是我与张连仲老师的不解之缘。

张连仲老师是北京外国语大学教授、国家《英语课程标准》研制及修订专家组核心成员。在这次国培项目中他承担了解读课标的重要任务。

我与张老师相识于2003年在青岛举办的“基础教育课程改革”国培项目。那次，我带去了针对锦州市500位初中英语教师和2000名初中学生进行的问卷调查，以及从调查中归纳出的课改实施1年中教师们遇到的诸多难题。张连仲老师在培训之余耐心地帮助我分析问卷，并提出了解决方法。从那以后，张老师就成了我的“严师”和“顾问”，尤其在我承担“思维导图在英语教学中的应用”课题期间为我提供了许多建设性的意见。这一次，我给张老师带来了新的任务——为由我编写的《锦州市初中英语过程性学习操作方案》进行把关。

锦州市制定《初中英语过程性学习操作方案》主要基于两方面原因。

第一，更好地执行《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称“实验版课标”）和《义务教育英语课程标准》（以下简称“新课标”）。在新课改背景下，教师们需要在落实实验版课标的基础上，提出更具体的操作方案，使新课标的各项目标在教学中能够得到系统性落实。

第二，是要解决锦州市在“实施有效教学、构建高效课堂”中出现的新问题。为进一步深化基础教育课程改革，充分发挥课堂教学在实施素质教育中的主渠道作用，锦州市中小学通过走出去、请进来等多种形式积极组织教师开展行动研究，并已形成动态开放、启发探究、互动交流的课堂教学模式。但其间也出现了一些新的问题。例如，有的学校出现了以“导学案”为课堂教学主线索的教学过程，有的学校出现了呆板的“自主—合作—探究”三段式教学体系，有的学校出现了“小组”满堂灌、黑板满屋跑的形式主义教学模式等。

为此，锦州市各中学制定了《初中英语过程性学习操作方案》。制定该“方案”的指导思想是:全面落实新课标提出的新要求，使新课标的分级目标具体量化后有计划、有步骤、有系统地落实到课堂教学、单元小结、阶段总结等教与学的过程中去，使学生真正成为学习的主人。

一到北京，我就迫不及待地向张连仲老师汇报了这个方案以及制定方案的上述初衷，他马上做出了一个让我意想不到的决定:在他解读完课标后，由我向全体学员介绍这个方案，然后与学员们互动研讨分析该方案。

二、教学问题给我机会与国家级骨干面对面

手握张老师抛来的橄榄枝，我一直在思考，怎样在短短1小时时间内向骨干教师们解读清楚这个方案?这时，我的室友、此次国培班的班长、辽宁省实验学校英语教研组长吴琪老师帮助我对方案内容及听众需求进行了分析。她说，方案的九个部分基本上可以归结为理念和目标、内容和方法两个范畴，对于“专家”和“骨干”而言，理念和目标问题能够“一点就透”，而内容与操作方法则需要进行详尽介绍。据此，我确定了这次汇报的基调。与张老师一同登台的汇报会终于如期而至。上半场，张老师高密度、大容量、快节奏而又不失风趣地完成了新课标解读，接着，我被大家的掌声送到了张老师刚才坐过的席位上，面对着专家和骨干教师们，我不再感到紧张和害怕，头脑中始终铭记着吴琪老师帮我制定的汇报原则——详略得当。

（一）详解内容与方法

内容与方法是实施整个方案的“抓手”，也是落实各项理念的依托，对此，我采取了对比法和归纳法加以详解。

1. 方案与课标内容的对比与分析

方案的内容设置主要是按照七年级对应三级目标、八年级对应四级目标、九年级对应五级目标的方式，把课标的技能目标分级标准量化分配到各个年级的教学过程中去。为了便于学员理解，我采取了课标与方案相应内容对比的方式进行呈现，并且在重点地方加以说明。

例如，七年级听力内容的对比:

课标要求可详见课标三级教学目标中语言技能的听力目标，此处略。

七年级听力的方案内容如下：

(1)听懂每单元所学习的对话，要求能识别不同句式的语调，能根据语调变化，判断句子意义的变化;

(2)每单元听懂一个以上与所学话题相同的语段，要求能识别语段中句子之间的联系;

(3)每节课听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应;

(4)每月听一首以上与教材难度相当的英语歌谣，要求能辨认其中的韵律;

(5)每月听一个以上与教材难度相当的英语故事。

以上方案重点内容的说明举例:“方案内容(4)”即把“课标要求3”中的“能辨认歌谣中的韵律”落实到了每个月的教学过程中。

2.方案操作方法的归纳与解读

为了理清条理，我构建了该方案的操作系统，其实施策略包括以下四个方面。

(1)三种体现形式，即过程教学内容登记表、过程性学习考评表、过程性学习档案;

(2)五种评价方法，即课中教师评、课中小组评、周课家长评、月党委活动评、期末班级口语抽评;

(3)五种时间保障，即“内容设置”里单元或者是周任务中要求教师随堂完成的项目、“内容设置”里单元或者是周任务要求小组随堂完成的项目、“内容设置”里单元或者是周任务中非随堂完成的项目、“内容设置”里的月任务、“内容设置”里的期末任务;

(4)六项实施要求，即制定各校的具体实施方案、对学生和家长进行相关培训、试运行并再次修改各校的实施方案、上交各校的最终方案及培训材料、及时发现及解决问题、随时进行相关材料的搜集和整理。

同时，我还对该系统做了详细的解读和说明。对于“三种体现形式”，我是这样解读的:方案的“内容设置”要通过学生《过程性学习内容登记表》具体规划出来，使学生的学习过程有章可循。根据“评价方法”的要求，把评价结果记录在《过程性学习考评表》上，使学生的学习效果有目标可追求。同时把登记表、考评表及其他过程性学习材料整理到《过程性学习档案》中，使学生的学习进展情况有证可查。

（二）略谈理念与目标

理念和目标是整个方案的“魂”，是不可或缺的部分，它的“略”是需要技巧的。以方案中的7项“基本原则”为例:

科学性、实用性，全体性、全面性，有利于“减负”性，这三方面的原则一读即懂，不需语言解读。而具体性、可操作性，与课堂教学、课标的互补性，坚决摒弃功利目性，个性化管理等四方面原则，容易产生歧义和疑问，我便采用讲生活小故事的方式来进行说明。在解释“摒弃功利目的原则”时，我使用了这样一段生活经历来做比。我在驾照理论考试中获得满分，却不会开车;如果我只是通过了驾照的路面考试，也不能开车上路。由此可见，知识性学习和过程性学习不分孰轻孰重，但都是必要的，都不存在“其结果有什么用”的问题。

三、教学问题给我机会与教育的未来面对面

我要衷心地感谢国培专家张连仲老师。他不但给了我在同行面前汇报和修正自己工作的机会，而且让我再一次体验了怎样勇敢地直面教育教学中的问题，怎样解决教育教学中的难题。另外，他还从理论高度和大局角度为方案提出了许多具体的修改意见。我还要衷心地感谢国培的学员——我的同学们。他们不仅是教育教学的求知者，更是教育教学的思考者。他们带着自己特有的实践深度帮助我评估了方案，也提出了许多宝贵的意见。我也要衷心地感谢国培的承办方北外和外研社，能被聘为讲课专家我感到很荣幸，这次特殊的经历不仅是对我个人的鼓励，更是对所有能静下心来研究和解决教学问题的一线教研员和教师们的褒奖。

被誉为“现代新儒家”的哲学史家冯友兰先生曾在《人生的境界》一文中说:“我们可以把各种不同的人生境界划分为四个等级。从最低的说起，它们是:自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。”在我看来，国培让我找到了实现教研员专业化发展的最高境界，那就是不断发现和解决英语教学中的实际问题，拥抱外语教育这样一项伟大的事业！