穆洁林 外专局教科文卫专家司副巡视员

龚亚夫 中国教育学会外语教学专业委员会理事长

夏谷鸣 杭州外国语学校副校长

高正起 郑州中学校长

谭健 皇冠国际教育联盟中国区代表

国际化人才的定义

穆洁林

首先，教育国际化是一个不可阻挡的大趋势，我们必须想出一些对策来适应这一趋势。第二，目前很多国际化的标准都是参照国外标准。我认为国际化需要参照国外，但也要清楚本土化应该摆在什么位置。第三，中小学的基础教育国际化相对较难，因为它需要本土化的东西太多。但是我们也无法逃避国际化的趋势，怎么办呢？我认为可以先从国际交流做起。现在很多学校都热衷于夏令营、学生交换等项目，这些项目都是国际化很好的铺垫。实现基础教育国际化并不遥远，对此我充满信心。最后，开展国际化项目，每个学校必须拥有一个外国专家队伍，也需要拥有擅长外国专家管理工作的教师或团队。

龚亚夫

目前我们还没搞清楚国际化教育中“国际化”最核心的追求。如果我们仔细思考美国所提出的“二十一世纪技能”就会发现，除了知识、技能之外，它还涉及人的培养、品格的培养、批判性思维能力和创造性能力的培养、思维的训练等。所谓的批判性思维能力和创造性思维能力都是由品格决定的。但是我认为，到目前为止，我们的学校都没有明确这一培养内容。我们还需要一个中国学生的能力标准和模型，而这样的能力模型也尚未建立起来。我希望，我们的学校教育能让学生形成一种思维方式，由这种思维方式形成习惯，再由习惯变成品格。真正的国际化教育所培养的人才应该懂得国外人士的思维方式，并且能够用另外一种语言进行思维。我认为这可能是我们下一步真正需要实现的一个教育目标。

夏谷鸣

我们的民族属性在国际化中应该要保留，而且要凸显，否则我们培养的可能是一个没有民族根的国际游民。不管我们引进哪种课程项目，这些项目在中国需要进行本土化的改造。如果我们的教育缺少一个“根”，以后可能会有很多麻烦。现今世界各国都在思考国际化人才培养的问题。以新西兰为例，它是一个小国家，但其在课程改革中提出了五个字母——TRUMP，即“培养王者”的理念，值得借鉴。T（thinking），即要培养思维能力;R（relationship），即人与人之间的关系，U（understanding），即理解能力;M（management），即自我管理、自我调控的能力;P（participation），即对社会的参与、贡献能力。

高正起

我们在推进国际化的过程中容易有一种倾向，那就是认为西方的就是国际的。其实，我们自己民族也拥有诸多宝贵而优秀的文化。郑州中学在国际化办学过程中提出了一个人才培养目标，即“培养世界的中国人”：首先学生应是面向世界的人才，更重要的是要有民族的情怀和中国心，要对我们民族的历史文化有深刻的了解和热爱，应该为国家和民族的复兴承担起重任。

谭健

皇冠教育也正在思考很多问题。第一，在引进国际教育项目的过程中，我们是不是要“去中国化”？现在的答案基本是否定的，我们希望能够保留中国自身传统的优势。第二，在引进境外课程、测评体系以及教学体系的过程中，我们能不能开创适合中国本土的课程和评价体系？此外，从国家角度来讲，我们能不能设立一个国际化标准，在引进国际课程后将其本土化，形成一个更适合中国的课程体系。接下来，我们还要探讨:能不能吸收一些西方的精华，然后逐步实现本土化。

国际化人才个性化的培养模式

夏谷鸣

我校在2008年引进国际课程项目后，对本校课程进行了本地化改革。例如，整合数理化课程，由中外方共同教授;开设国内高中所不具备的商业、会计、经济等课程;逐渐减少必修课课时，增加选修课课时;将国际课程中所涉及的批判性思维、批判性阅读、领导力培养等纳入选修课程，并在其中加入一些中国传统文化课程;引入国外社团活动，例如模拟联合国、议会制辩论、微电影制作、语言学研究等;将选修课作为教师考核、学校考核的一个必要指标等。不仅如此，我们还整合了全校外教和中教资源，鼓励外教与本校教师共同组织教研活动。

高正起

我们在这方面的探索中也经历了一个漫长的过程。郑州中学在1997年建校之初就承办了北美语言交流协会在河南举办的中华营活动。1999年，我校加入了国际文凭组织，成为国际文凭世界学校的一员。该组织中的一些教育思想、理念和教学方法给学校吹来了一缕清风。值得一提的是，当时国际文凭组织每年均要举行两次教师培训，教师培训对学校教师的发展和思想观念的转变产生了巨大的影响。

此后，我们反复探索如何找出一条适合中国学生的国际化人才培养模式。我们对很多课程进行了调研，发现在国际课程的本地化过程中，有很多关键问题需要处理，例如如何分配中外课程的比例，如何整合国家课程教材等。目前，我校已经形成了包括课程开发、教材整合、科研体系建构等方面的固定体系。

谭健

个性化培养会涉及很多方面。从课程角度来讲，我们现在主流的教材就是本土教材。目前我们也在探索，如何对主流教材进行二次开发，让教材更加本土化。外教在人才培养过程中也起到很大的主导作用。一个优秀外教的知识架构、对教材的判断力可以决定整个项目的水平高低。在外教招聘过程中，皇冠首先在境外便做了首次筛选，待外教来中国后我们会进行二次培训，即外教本土化。在开发线上课堂方面，针对贵州、山西、陕西等中西部欠发达地区，我们也做了一些研发，以促进线上和线下课程的结合。

需要怎样的外教

穆洁林

聘请外教一定要通过正规渠道。国家外专局针对外国专家管理有一项登记注册制度，即境外组织向中国派遣外国专家，必须在外专局登记。目前约有80个组织在外专局进行了登记，这些组织对师资质量均很重视。此外，学校还可以通过规范的人才市场或业内专家推荐的方式招聘外籍教师。值得关注的问题是，目前很多外教在国内频繁跳槽。在聘用前，学校可要求其出示之前工作单位的证明材料，对其教学资格和教学经历进行认真考查。

龚亚夫

我认为培养国际化人才不一定非得依赖外教。其实核心问题在于两个方面:一是，老师要能为学生提供一个真正的行为模范，能给学生传递一种为人处事的方式;二是，教师要能通过教学培养学生的行为品格和批判性思维能力。如果我们的教材能设计出培养这类能力的教学活动，那么中教、外教都能胜任。我目前设计的小学教材就包含23种批判性思维能力设计，外国教师能教，中国教师也能教。

高校长的口号是“世界的中国人”，我觉得还可以是“中国的世界人”。通过外籍教师帮助中国学生掌握另外一种思维方式才是国际教育中最核心的问题。

夏谷鸣

前几年，不少家长投诉外教，原因是多方面的。在基础教育中，我们确实很难按照我们理想中的标准去要求外教。外籍教师是国际教育项目中一个非常重要的因素，如果这个问题解决了，国际项目就成功了。中国的保姆式教育和国外的放手式教育的理念差异很大，外教所具有的教育理念是国内教师无法取代的。其实，外教、中教都是教师，关键在于在国际化教育中，国内教师自身如何发展。