记者:有观点称，以闭卷式笔试为主的传统英语测试遏制了高职高专学生语言运用能力的发挥。您对这一观点如何看待？

刘黛琳教授:英语考试的形式是存在问题，但我认为遏制高职高专学生语言运用能力培养的关键是应试教育的导向问题。目前很多高职院校将各类英语等级考试与学生的毕业挂钩，并将考试通过率作为衡量教师教学业绩的标准，因此导致一些教师不得不围绕等级考试开展题海战术，在教学上难以关注学生运用语言能力的提高，丧失了创新的兴趣与动力。与此同时，学生由于疲于应付考试，在语言能力上也难有提升。如果我们的教学能从应试的桎梏中解脱出来，相信教与学都能更注重能力的培养，关注个性化的需求，真正提高教学效果。

当然，考试的反拨作用也必须重视。近来，关于英语科目在高考中的作用也颇多争议。有些省市计划取消高考英语听力测试，而同时又将“聋哑英语”归责为英语教学，这本身就很矛盾。因此我认为，应试教育的导向是学生语言能力提高的最大障碍，要真正有利于提高学生的语言运用能力，我们的教学理念与教学方法值得反思，我们的测评理念与方式也必须改变。

记者:英国文化协会所推出的Aptis普思考试可针对不同的语言水平和需求进行量身打造。您认为Aptis普思考试所体现的科学性和创新性对高职高专英语测评具有哪些借鉴性？

刘黛琳教授:Aptis普思考试的科学性主要体现在它是按照欧洲共同语言参考框架的标准设计的。其次，Aptis普思考试具有较强的灵活性和选择性。它包含多项测试模块，例如语言知识、听力、阅读，口语等。学生可以根据自己的兴趣和水平进行选择。我认为，目前中国的外语教学也需要一个类似的语言教学参考框架，以指导并规范我国从小学到大学的外语教学与测评，也使教学资源的开发与建设有据可依。当然，这不是某一两个机构可以做到的，需要国家层面的设计与推进。

需要强调的是，现在国外考试如何本地化的问题也非常关键。我认为，本地化不是简单地将外国元素全盘中国化。本地化的过程需要结合中国的具体情况，针对中国的教学环境与学习者，从标准、内容、需求上进行转变。另一方面，本地化也应该注重文化输出的需求。

记者:据介绍，Aptis普思考试可以定制适用于某一特定领域的测试内容。您认为与职场相关的语言测试应当如何设置测试？

刘黛琳教授:对于高等职业教育，我们目前强调培养学生在职场环境下的英语交际能力。高等职业的英语教育不仅重视基础知识的学习，也更关注职场层面的需求。以旅游英语为例，作为行业英语，它需要以旅行社、酒店和导游等工作场景为依托，需要将行业特点和企业文化融入其中。因此在这些课程中，教学更侧重职场环境下的语言交流和沟通，突出它的实用性、应用性和工具性。因此，定制适用于这一特定领域的测试内容就应该在一定程度上体现职场的特点与需求。当然，如果这一类考试能够与行业共同开发，得到用人单位的认可，那就更符合我国职业教育人才培养的需求了。