鲁子问:华中师范大学教授、教育部 《英语课程标准》 修订专家组成员

2014年的中国英语教育经历了一场“被赶出高考”的喧嚣纷争、众多在线课程上线的花样繁荣以及国家赋予其合理价值的外语新政。“教育人曋泄巍?014英语教育行业年度大会带给我们全面的回顾、洞察与展望，也带给笔者些许的凝思。

在人类社会日益全球化的时代，全球领导力成为人类社会共同发展及国家与全球协调发展不可或缺的重要能力。在全球多语言、多文化形态下，外语能力是全球领导力的基础。

全体国民的全球理解（global understanding）能力是一国制定合理的全球领导力政策的基础。全球意识与全球文化理解能力是全球理解能力的基础，故其应成为外语教育的基础。

中国不断深化对外开放的基本国策，要求中国不断强化国际领导力，全面参与全球领导。中国在韬光养晦、谦虚谨慎的同时，正在积极承担国际义务，发展中国国家层面的全球领导力，培养中国的全球领导者，参与全球领导。

全球文化与价值领导力乏力的现实，也越来越需求中国文化的独特价值，表现出更为显性的全球领导力，道义、和谐、家庭、无为，等等，诸多价值的全球价值越来越彰显，走出意识形态纷争的中国文化价值的全球诠释，正在成为一种全球价值与精神领导需求。

当今中国，参与国际事务已经是一种义务，更是一种机遇，也是一种使命。越来越多的国际机构期待来自中国的具有全球领导力的参与者和领导者。仅以联合国为例，根据2013年的数据，供职于联合国秘书处非翻译类的中国籍专业人员74名，远低于联合国需求的116到157名，担任高级管理职务的中国籍职员11人，远低于美国（48人），以及英国（19人）、法国（18人）等常任理事国。

当前，越来越多的全球事务需要中国进行领导，越来越多的全球事务需要中国参与领导。例如中国急需牵头形成全球民航搜救协调组织、全球稀土出口国组织、发展中国家减少碳排放协调机制、全球禽流感协调机制、东亚与东南亚国家申遗协调机制等。

同时，越来越多的具有全球领导意识的外国青年，希望来华参观、学习，深度了解中国发展经验、发展方向，甚至可能的问题与危险;越来越多的中国公民期待进一步发展自己的全球意识，实践和参与全球领导，或者提高自己的全球化生活质量。

基于我国全球领导力对外语教育的需求，我国外语教育应制定合理的全球领导力目标。笔者设想，我国外语教育的全球领导力目标应该包括以下内容:

第一，外语教育的全球领导力意识目标:外语教育本身应具有发展国家与公民的全球领导力的意识。外语教育应着力培养学生的全球意识、共同体意识、参与意识、全球化时代的适应性与韧性。

第二，外语教育的全球领导力思维目标:外语教育应着力培养学生的全球领导力相关的建设性思维、共同体思维、战略性思维、组织思维与变革思维，以及这些思维相关的基础，如批判性思维等。

第三，外语教育的全球领导力能力目标:外语教育应着力培养学生的全球领导力相关的赋值他人的能力、赋权他人的能力、全球理解能力、全球参与能力、全球协作能力，以及这些能力相关的基础，如外语语言运用能力等。

显然，我国外语政策、外语课程、外语教材、外语教学、外语测评，均应显著促进以上意识、思维、能力的发展。

总之，全球发展需要中国，中国发展需要实践与参与全球领导。外语教育应该具有明确的全球领导力的目标，包括意识、思维和能力目标，并且外语政策、外语课程、外语教材、外语教学、外语测评均应显著促进这一目标的实现。