本文作者： 李倩
6月16日上午，清华大学MOOC平台学堂在线推出智慧教学工具——雨课堂，建立连接师生的智能终端，将“课前—课上—课后”的每一个环节都赋予师生全新的体验，最大限度地释放教与学的能量，推动教学改革。这种混合式翻转课堂教学工具一经上线，便引发了广泛关注，再次将教学聚焦于翻转课堂。

其实，翻转课堂并不是一个新概念。历经数年的发展，从高校到中学，翻转课堂已探索出许多不同的模式。教育部在线教育研究中心副主任、清华大学副秘书长、学堂在线董事长聂风华表示，从前，在线教育总像飘在天上的云，与实际教学结合并不紧密。春风化雨，在线教育资源落地助力翻转课堂，教学变得很不一样，一场汲取在线教育精髓的混合式教学改革也在悄然酝酿发芽。

大学:从“经验驱动”到“数据驱动” 手机成为好助手

在大学课堂上，许多公共课以大班形式授课比较多，教师在进行教学时往往会面临学生专业差别大、学习效率差距大等教学问题，难以有效实现教学目标，掌握学生学习进度。此外，许多学生上课用手机拍照和记录笔记，教师难以了解到学生的真实学习状态。

针对这些问题，“雨课堂”反其道而行之，利用手机的普及辅助课堂教学。据了解，雨课堂将复杂的信息技术手段融入到PowerPoint和微信之中，在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线。使用雨课堂，教师可以将带有MOOC视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生的手机上，师生沟通及时反馈；课堂上，学生进行实时答题、弹幕互动，为传统课堂教学师生互动提供解决方案。课后，教师通过推送习题、语音等资料布置复习任务，同时可根据学生提问和存疑记录掌握学生学习效果。这一混合式翻转课堂模式，覆盖了“课前—课上—课后”的每一个教学环节，为师生提供完整立体的数据支持，个性化报表、自动任务提醒，让教与学更明了。

据清华大学杨扬老师介绍，在课堂上，课件会一页一页地通过手机发送给学生，学生如果有哪一页没听明白，可以暂停慢慢消化，也可以标记为“不懂”，用来课后复习。而这些数据，都能够立刻显示在教师的手机上。她表示，通过“雨课堂”进行翻转课堂教学可以课内布置限时习题，还能多次测试，而且哪些学生回答正确、耗时多久，当场统计正确率和答案分布情况，可以让教师及时了解每个学生对知识点的掌握情况，这就像给整个教学过程装上了一块“精密仪表”。而且学生可以随时按“不懂”按键、发弹幕，课堂气氛活跃，学生注意力也得到提高。

今年清华大学杨芳老师尝试在大一进行了英语公共课改革。以前，她每节课的讲义有四五十页，而现在只有三四页，读英文小说、编英文短剧、分组活动等才是课堂上的主要任务。她表示，学生主动学习的意愿比以前强烈了。

湖北第二师范学院杨永华老师说，雨课堂解决了“三率”问题，即到课率、抬头率、入脑率。他认为，在传统手段下翻转课堂遇到三大困难:一是预习阶段的课件、视频制作难度大，而且老师难以掌握学生的预习状况;二是在上课阶段，教师和学生的共同材料和共同问题难以有效呈现;三是在课后阶段，教师不便掌握学生的学习进度。通过“雨课堂”可以将要求学生复习的资料、问题发到每位学生手机上，通过后台数据分析，获得每位同学的复习效果，从而更加方便地评估课程的“入脑率”。

今年2月，雨课堂开始在国内8所高校的15个班级内进行公测，4月1日对外免费开放。现有超过7000所教学机构使用，活跃师生超过80000人。接下来，雨课堂团队将从教学数据挖掘、场景多元化及第二课堂延展等方面进行产品升级迭代，为教学提供更好的服务。

中学:重塑教学生态 点燃学习之火

与清华大学学堂在线一样，北京四中网校亦在在线教育领域深耕多年。据北京四中网校分校管理中心相关负责人张雪洁介绍，作为一个老牌基础在线教育网校，四中网校迄今已经为北京56中、成都人北中学、烟台十三中、长沙明德中学、天津第十四中学、大连红旗高级中学等数千所学校引入翻转课堂教学改革，广受认可。

张雪洁告诉记者，北京四中网校历经15年的发展，积累了大量优质教学资源：微课程10000余节、名校试题150余万道、教学参考30000余个、高清课堂5000余节、知识导学10000余节。在此基础上，北京四中网校设计研发了先进的在线教学平台，帮助老师有针对性地教与学，实现“兴趣教学，因材施教”，让学生成为学习的主人。如今，北京四中网校基于全国200余家分校经过近十年实践，已经培育出完整、成熟的翻转课堂教学模式。北京四中特级教师刘葵表示，实施翻转课堂要保证课堂的公平与透明，让每一个学生都有参与的机会；要有效，降低门槛，分出层次，让不同程度的孩子都有参与的可能，让“能走的走，能飞的飞，能跑的跑，能爬的你就陪着他爬”。

以北京市第五十六中学为例，学校与四中网校合作进行翻转课堂教学改革。四中网校派遣一支专业的教研团队帮助学校进行课改。进行翻转课堂并不是仅仅将教案放到网络上，教研人员需要让教师接受“翻转”的理念。翻转课堂本质上是实现四种翻转:一是学习过程和学习方式的翻转，本质是要学生自主学习，在学习过程中发现问题，由教师来解决;二是教学观念的翻转，破除千篇一律、万人一面的观念禁锢，实现因材施教;三是师生角色的翻转，教师从过去的教学主体变成教学过程的导演，主体变成学生;四是课堂组织形式和管理机制的翻转。

因此，在课改之初，为了让学校教师认可和接受翻转课堂，并降低教学改革的难度，教研人员除对教师进行课程培训之外，还需要帮助教师备课、发布课前任务。此外，他们要帮助教师做教学设计，要旁听教师上课，帮助他们调整教学过程，甚至到课堂上做助教。

经过一段时间的磨合，学校新授课的操作流程是：挑选微课、前置学习、预习检测、分析反馈、设计上课方案、解决疑难、拓展延伸（小组合作）、检测反馈。而试卷讲评课的操作流程是：挑选微课（重点题目）、观看视频、反馈问题、分析反馈、设计上课方案、解决疑难、拓展延伸（小组合作）、检测反馈。

在教师和学生的共同努力下，北京市第五十六中学的学生们发生了巨大变化。课改的第二年，学生们的身上展现出新的“风采”，他们回答问题时不再畏畏缩缩、语无伦次，而是踊跃抢答，口齿伶俐，思路清晰。学生们的考试成绩也开始明显攀升，数学平均分提高6.61至22.32分不等;语文平均分提高4.24至8分不等;英语平均分提高14.83至24分不等。

张雪洁认为，翻转课堂本质上是要改造观念——通过重塑教学生态来改造学生和教师，扭转他们应试升学的习惯和心态，为他们重塑学习和工作方式。这是一种自然纯真的师生互动生态，会给教学开辟一番新天地。至于教学质量、考试成绩的提升，严格说来，只是践行这一理想的自然产物而已。

“在线教育不是要抢老师的饭碗，而是要转换教师的焦点。”清华大学副校长杨斌说，“在线教育要满足三大要求，一是集中学习者的注意力，二是因材施教，三是增加交互性。当教师的角色不再是单向的‘内容快递服务’，变成一个讨论的引导者和激发者，让学生对某个学科或方向产生思考的好奇心，教育便不再是灌满一桶水，而是点燃一把火。”

专家认为，在线教育资源落地，服务于主流课堂教学，混合式翻转课堂用科学、客观的大数据来服务教学全过程，帮助教师获取学生学习数据分析，有助于全面提升课堂教学体验，让师生互动更多，教学更为便捷，师生面貌也焕然一新。