中国英语等级能力量表：为英语学习、教学与测评架起沟通的桥梁(118652)-英语教育-(279)-21英语网

本文作者：王晓珊

提起英语能力等级量表/标准，很多熟悉英语教学的人首先会想到大名鼎鼎的《欧洲语言共同参考框架》（CommonEuropean Framework of Reference for Languages，以下简称CEFR），这份由欧洲理事会历时10年制订完成的文件自2001年颁布推广以来，影响日益深远，已成为欧盟各国语言教学最有影响力的指导文件，CEFR提出的语言能力等级量表也成为许多国家和地区语言能力分级的重要参考依据。

语言教育中的各个环节都离不开语言能力量表，中国作为英语教育大国，一直没有统一的英语能力量表，早在十几年前就有学者呼吁尽早进行相关研制工作；不少实例也证明，CEFR并非放之四海而皆准，照搬CEFR的做法行不通，因此制订中国统一的英语能力标准是时代发展的必然趋势。

记者近日在首届英语教学与测评学术研讨会上获悉，启动于2014年底的中国英语能力等级量表研制工作正在有条不紊地进行中，量表预计于今年底正式向全球公布。以广东外语外贸大学副校长、资深外语测试专家刘建达教授为首的、涵盖54所高校120多位英语专家学者的工作组，两年多来行遍28个省、市、自治区，进行了大量繁琐而细致的调查研究与统计分析工作，可谓工程浩大、任务艰巨。

研讨会上，刘建达教授向与会者详细介绍了中国英语能力等级量表的理论框架、研制过程及其将对我国英语学习、教学、测评等方面产生的影响，使与会教师对未来英语教学及测评改革的方向有了更深刻的理解和把握。

英语能力等级量表研制：迈出外语能力测评体系建设第一步

据了解，2014年国务院颁布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》中提出要加强“外语能力测评体系建设”，第一次从国家层面对我国外语教育教学和考试制度改革明确了任务和要求。按照教育部的要求，外语能力测评体系将建成覆盖大中小学各教育阶段、覆盖听说读写译综合能力、覆盖外语学习、教学与测评的评价系统。

据刘建达介绍，外语能力测评体系建设从五个方面进行。第一，研制中国英语能力等级量表，即英语能力标准；其次，在这个统一标准下整合我国现有的十余种英语考试（高考英语除外）；第三，推动高考外语科目内容及形式改革；第四，建立外语考试质量标准，提高大规模外语考试在设计、开发、命题、施考、成绩报告及使用等诸多环节的科学性和规范性；最后，逐步建立终结性评价与形成性评价相结合的测评体系。

“最初当我国提出要研制自己的英语能力等级量表时，CEFR的专家曾对此提出过质疑，但我们认为，我国外语教学环境和教育体制与其他国家和地区存在或大或小的差异，这些差异决定我们不宜直接采用或照搬其他国家和地区现成的外语能力等级量表，而应立足于我国国情和现状来制定适合我们中国学习者的量表。”刘建达说。“此外，量表必须具备科学性，每一步都有扎实的理论和实践基础，有很高的信度和效度，有利于促进我们国家的英语学习、教学和测评；再次，要有实用性，能较好地运用到英语学习、教学和测评之中；同时，要有可操作性，能较好地适合各类使用者，包括学生、教师、考试机构。特殊性、科学性、实用性、可操作性，是等级量表研制之初确立的几项原则。”

刘建达介绍道，中国英语能力等级量表强调提升学习者的英语应用能力，基于这个原则，量表将语言能力分为语言理解能力和语言表达能力两大部分，其中，语言理解能力包括听力能力和阅读能力，语言表达能力包括口语能力和写作能力，另外包括介于理解能力和表达能力之间的翻译能力。在听、说、读、写、译各方面，量表将我国学习者的英语水平分为1到9级（包括小学、初中、高中、大学非英语专业、大学英语专业、高端英语人才），每一级有一系列描述语，每一条描述语均用“能做”的方式进行描述，包括三个部分：语言活动本身、语言行为要达到的质量标准以及外部语境，即在什么情况下能做什么、能做到什么程度。比如，量表中的5级相当于大学英语四级，其听力能力的一条描述语为“能从语速较慢、情节曲折的故事中获取关于人物、场景、线索等细节”。再如，量表中的6级相当于大学英语六级，其听力能力的一条描述语为“能听懂无字幕的英文影视剧，在画面的辅助下理解其中的重要情节等”。

刘建达强调，量表既描述了英语学习者的水平现状，也为未来其应达到的水平划定了标准。他告诉与会者，在制定量表前，工作组将我国英语学习者进行了大致分类，即1到9级水平可能适应的对象，如1、2级可能适应小学阶段，3级适应初中、4级高中等等，所有描述语都在这九个级别的学习者中进行了实地问卷调研，再根据得出的数据判断每一条描述语应属于哪个级别。在此基础上，工作组邀请全国不同领域的相关专家进行讨论，针对我国经济社会发展对外语能力的需求高低进行相应调整，通过讨论、研究来验证量表分级是否科学、是否符合现状、是否适应我国的未来发展。

“在两年多的时间中，工作组行遍全国28个省、市、自治区，收集到全球范围内数十种语言能力标准中的十万条描述语，经过数轮筛选与讨论，最终约有四千五百条描述语进入最后的调研。针对这些描述语，我们设计了99套问卷进行统计分析，确定每一条描述语的难度值及其对应的级别，各种规格的会议召开了200多次，工程十分浩大。”刘建达说道。

英语学习、教学与测评：车同轨量同衡

中国英语能力等级量表究竟如何服务于我国的英语学习、教学与测评?对此，刘建达也进行了详细解读。

他表示，量表旨在在我国英语学习、教学与测评间架起一座桥梁，让学习、教学和测评有一个共同参照的标准。“基于这个目标，在收集描述语时，我们始终在考虑量表如何与我国英语教学现状进行对接。量表中的大量描述语来自于我国的英语课程标准、教学大纲、考试大纲等等，我们的标准与这些标准是相通的。而且，我们以实地调研和科学分析进行验证，使每一级别能力的描述更准确、更科学。”刘建达说。

我国的《义务教育英语课程标准》《大学英语课程教学要求》《英语类专业本科教学质量国家标准》等文件都从多方面为各阶段英语教学提供了标准和规范，如《义务教育英语课程标准》从语言能力、思维品质、学习能力和文化意识方面设定了标准，强调通过英语教育培养学生的核心素养，实现立德树人；《大学英语教学指南》强调英语的工具性（能用英语做事）和人文性（突出人的价值、注重人文知识等）；《英语类专业本科教学质量国家标准》则强调英语专业学生要有扎实的语言基本功、良好的人文素养和思辨能力，量表制定者们也力求将量表与这些教学标准进行结合。

由于英语能力等级量表中的描述语都是基于典型语言活动，因此在实际的英语教学中，教师可以此为参考设计教学活动，培养学生用英语做事的能力。刘建达还特别强调教师应在基于形成性评价的框架下进行教学。“我一直认为形成性评价是一种教学理念，其重点是促进学习或作为学习的评价，在确定学生的水平、确定学生学习的目标、确定学生要达到目标需要做的事情三者之间形成一个往复的循环。有了中国英语能力等级量表这个标准，学习者就能准确判断出自己目前的水平处于哪一级别，确立未来要达到的目标，并在教师的指导下达到目标。”

而在测评方面，教育部也与国外相关机构多次讨论CEFR、托福、雅思、剑桥考试与中国英语能力等级量表的对接事宜。去年12月，教育部考试中心与英国文化教育协会签署了“合作开展英国英语考试与中国英语能力等级量表对接研究的谅解备忘录”，这标志着我国外语能力测评体系与国际接轨迈出了重要一步。

“我们还将基于量表开发中国英语能力等级考试，其目标定位清晰，等级连贯有序。英语能力等级考试的成绩报告将提供更丰富的信息，除总成绩外，还包括考生的总体能力描述、分技能定性描述、考生能力在量表上的定位等，为学习、教学提供更多的反馈，为用人单位提供参考。”刘建达说，“但是社会上也有一些误解，中国英语能力等级量表的跨度是1到9级，但中国英语能力等级考试并非9个级别。例如，1、2级对应小学阶段，但我们建议只评不考，以培养学生兴趣为主。”（见附表）

刘建达同时强调，在“考什么、教什么”的驱动下，许多英语教师对学生听、说能力的培养力度不够。中国英语能力等级量表强调英语学习者听说读写各方面协同发展，强调用英语做事的能力，我们希望通过改变考试倒逼教师改变教学，让考试回归了本质，教学也就回归了本质。“英语教师如果不懂测评就很难去评价学生，也很难衡量自己教得好不好。所以任何教育阶段的英语教师都必须具备一些语言测试知识，才能更好地进行教学。”刘建达建议道。