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程晓堂:教师发表论文不能唯“评职称”

本文作者: 孙悦
期号:302
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当我们提到“老师”这个名词时,首先浮现在脑海里的便是他们在讲台上“传道、授业、解惑”的身影。可是在北京师范大学教授、学术委员会主任程晓堂看来,老师不仅是授课者,更应该是学术研究者和论文撰写者。

在2019国际英语教育中国大会上,北京师范大学程晓堂教授为参会者们讲述了英语教师为什么要从事学术发表。

研讨会开始,程晓堂询问在座老师发表论文的目的,是不是仅仅为了评职称,引发了大家的阵阵笑声。程晓堂微笑地解释道,这的确是从事学术发表的目的之一,但绝不是唯一。他提到,撰写论文不仅可以帮助教师提升自己的理论和学术研究能力,还能不断地丰富自己的教学方法。此外,教师们通过论文研究来解决日常教学中存在的具体问题,并且可以和其他同行分享自己的心得。

最后,程晓堂列举了一些可行的论文议题类型,比如:归纳、总结、提炼教学经验;通过调查研究了解现状和问题;检验现有教学方法的有效性⋯⋯

在了解学术发表的目的和意义之后,北京师范大学《中小学外语教学》期刊副主编赵东亮为参会老师们带来了“如何撰写和发表高质量的学术论文”的精彩发言。就选择论文研究的话题而言,赵东亮建议教师们可以从自己最感兴趣的问题或最想解决的问题入手,同时,还需要从重要性、创新性、实用性和操作性等方面对话题进行评估。

在确定了话题之后,赵东亮强调要通过阅读权威的、与话题相关性高的资料来丰富自己的知识,之后拟定方案并列出提纲,最后基于提纲进行写作。赵老师鼓励大家,“不要怕一稿写得不好,反复修改之后才能成就精品文章。”

来自江苏省苏州市陆慕高级中学的刘林峰老师,则以亲身经历和大家分享了论文写作的范式与策略探究。刘林峰表示,虽然写论文的过程痛苦且漫长,但他十分享受自己的职业生活。他认为,“写论文不仅能够为自己带来专业技能的提升,还可以鼓励其他教师从事教科研工作。 ”

刘林峰提供了论文写作的三种范式:立足书籍阅读、课堂实践和个人反思的写作范式;基于课例研究的写作范式;以个人专业成长与发展为背景的叙事探究的写作范式。刘林峰结合自己2012年发表的论文讲解了论文写作的六个步骤:选好论文主题,列出论文框架,引用课堂教学中的精彩片段,支撑主题并填充框架,写作并润色论文,论文投稿、修改与发表。在场各位老师纷纷赞同,频频点头。

发言结束之后,老师们积极地向程晓堂提出了平时在学术论文写作方面的问题。程晓堂深入浅出,从实践的角度一一耐心解答,并建议老师努力培养逻辑思维,认真研读最新的核心期刊和名师专著,立足自身的教学优势,找准自己的兴趣点与突破口。
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