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我爱问专家

本文作者: 21ST

为帮助英语教师提升教学和研究水平,本报特开设《我爱问专家》栏目,邀请英语教育专家和学科带头人为教师们答疑解惑。如果您在教学、研究工作中遇到了疑难问题,欢迎向我们提问。联系邮箱:wangxiaoshan@i21st.cn.

本期专家
赵文娟:北京市朝阳区教育研究中心英语教研员、北京市英语学科带头人。曾获得北京市英语教师基本功大赛一等奖,主持多项全国、市、区级课题并获奖。

问:在阅读教学过程中,如何挖掘文本的深层含义,并引领学生进行深度思考,以培养学生的思维品质?(北京八一学校:马青)

答:教师的阅读教学不应只停留在简单、浅显的文本处理,而要更多设置有思维含量的问题,留给学生充足的阅读和思考的时间及空间。教师在培养学生思维品质时,可从基于文本、深入文本和超越文本的三个层面开展。

学生思维的发展离不开教师的引导,教师的有效引导始于对教学文本的深入解读,从what、why、how三个维度解读文本能为教学指明方向,教师也能较好确定课堂教学中学生思维能力的增长点在哪里,以此作为起点,思考教学过程。在教学中,科学设计问题链,能激发学生主动思考,提升学生的思维品质。

教师在教学过程中将各个问题串联成有逻辑关系的问题链,能有效地打破碎片化阅读,引导学生感受由浅入深,螺旋上升的阅读体验。其次,对于文本结构的分析能提升学生逻辑思维。在开展文本结构分析时可以通过完善图形组织器,促进学生深度思维。图形组织器能帮助学生对文本进行整理和再建构,对于学生的思维能力很有裨益。在绘制图形组织器的过程当中,需要学生再次收集、归类、整理文本信息,并进行深度分析。通过与同伴分享、讨论完善各组的图形组织器,凸显思维的增长点及深度思维。另外,快乐和自由是“阅读圈”阅读分享的重要元素。“阅读圈”分享的形式打破了以往固有的以开放性问题的回答而终止的读后环节设计。根据各自的学情分配不同角色给学生任务,在小组活动中,学生进行着交流、交锋和交融,这也是学生思维能力的增长点。

有生命力的阅读过程中一定有学生的思维参与。思维品质指人的思维特征,反应其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点,开放性问题的设计基于学生对文本深层次理解,要求学生形成有效的语言输出。通过评估型问题帮助学生内化文本内容及思想,培养和训练学生的思维品质和创新能力,在为学生提供实践、参与、体验和思考的机会,进行语言构建,发展思维,培养学生分析、判断的思维能力,这对发挥学生的主体性、培养其深层次思维具有重要作用。

问:在完形教学中,如何引导学生与作者产生共鸣,培养学生共情力?(北京理工大学附中:张春荣)

答:完形填空的一个理论依据是预期语法说。预期语法说是Oller(1975)提出的,即语言使用者句法、语义和语篇知识的综合运用能力(武尊民,2002)。学生在短文不完整的情况下,应用所学语言知识和短文上下文所提供的线索推测删去词语的句法作用、语义功能和它与其他成分的关系,这是一个复杂的心理过程。

引导学生与作者产生共鸣,培养学生的共情力,实际上就是引导学生深入开展与文本和作者的深入对话。这是一个构建过程,也是一个猜测和推理的过程,是作者与读者双方参与的言语交际和思想交流的过程。读者通过积极主动的思考与文本互动来获取信息,并结合自身社会和生活经验反思文本内容,表达个人见解。

有一篇完形讲述了作者新年那天去银行办理业务的故事。在教学中,授课教师首先以图片和课题导入,激发学生的阅读兴趣,同时利用图片和课题帮助学生进行文本预测,猜测在即将阅读的文本里可能发生的故事。接下来,学生通过阅读文本第一段和最后一段来验证自己的猜测,并突出作者情感的最终落脚点“Thankful”,突出变化的结果,以变化的结果进一步激发学生对变化过程的兴趣,也就是阅读文本内容的兴趣。

通过分段阅读,回答表层问题获取故事情节的发展;通过深层次的思维性问题,帮助学生深入解读文本,把握文本里的明暗两线。所谓明线是作者与银行工作人员之间的显性互动,暗线即是两位主人公在整个故事发展的不同阶段所展现的情感变化,尤其是文章最后一段体现了作者情感的升华,与文章标题相呼应。学生通过文本解读,对文中的话题“学会感恩”有更深层次的认识。通过探讨开放性的问题学生进行批判性思考,形成自己的看法,并能简单运用本节课习得的表达方式表达观点,提升学生的语用能力。

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