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我爱问专家

本文作者: 21ST

为帮助英语教师提升教学和研究水平,本报特开设《我爱问专家》栏目,邀请英语教育专家和学科带头人为教师们答疑解惑。如果您在教学、研究工作中遇到了疑难问题,欢迎向我们提问。联系邮箱:wangxiaoshan@i21st.cn.

本期专家

田莉:江苏省徐州市教育教学研究室中学英语教研员、江苏师范大学教育硕士导师、徐州市教育学会外语教学专业委员会理事长。

1. 问:大班教学中,同一班级中学生的水平参差不齐,差距比较大。请问教师如何在平时的课堂教学中更好地处理这个问题?(提问者:北京大峪中学高荣华)

田莉: 教师可以根据实际教学内容采用班集体授课方式和小组合作学习的方式进行教学。小组合作学习是国际上公认的,能促使学生主动学习、发展能力、提高教学效益的一种卓有成效的学习方式。教师可根据具体情况,结合原有的教学方法和教学风格,进行改造和创新。

小组合作学习应关注以下三点。

第一,正确建构合作学习小组。笔者不建议根据学生座位的自然位置来随机组合,因为这样会在很大程度上造成小组间学习能力、参与状态、讨论效果等方面的不平衡,影响合作学习效果。教师可按照组间同质、组内异质的的原则分组,组内男女生搭配,性格互补、动静相宜。学习小组的最佳组合为3~4人(很多学校每组的人数是6~8人,可以组建“组中组”,可能效果会更好),每学期多次重组。组员经测验后按能力编组,分别被赋予不同角色,且角色经常轮换。分组的核心思想是让每一位学生都能参与其中,这样才能真正达到“合作”的中心目标。

第二,正确认识合作学习的内容、方式和效率。布置小组合作学习内容时,教师要进行认真的提炼和改造,问题要涉及学生熟悉的内容,具有暗示性,给出的信息是多元化的,把握好难度,记忆负载(即需要的知识量)要适量。教师结合自己的教学方式和教学风格,将学生个体学习与小组合作学习相结合,课堂节奏宜张弛有度,气氛和谐融洽。教师巧引善诱,学生学习才能主动、紧张而又充实,能力得到彰显。

第三,关注评价方式。各小组成员应经常互换,使各小组在学习的广度、深度等方面尽可能达到平衡。注意对学生学习方法和过程的评价,尤其是当结果不正确时,教师应关注小组所用的方法是否有可称道之处。很多合作学习是围绕“导学案”来进行的,故应改造习题集式的导学案,使之适合小组合作学习的需要。教师要加强对学生参与度的评价,努力使每位学生都能参与合作学习中来,学生有成就感才有信心不断发展自己的学习能力。

2. 问:什么样的英语课后作业既满足考试需求,又满足核心素养的培养目标?(提问者:辽宁省实验中学分校曹流)

田莉: 首先,“满足考试需求”和“满足核心素养的培养目标”这两者并不矛盾。总的来说,完成课后作业不一定能提高考试成绩和培养核心素养,但不做作业肯定达不到这两个目标。作业是课堂教学的延伸与深化,是检验学生对所学基础知识、基本技能掌握程度的必不可少的有效手段。教师不能把作业作为惩罚学生的一种手段。

课后作业分为三类:Practice assignments, Preparation assignments, Extension assignments。课后作业应紧扣学习内容,体现课程标准理念,遵循以下原则:目的明确、布置规范(精选、适量、难度适宜、独立完成),突出探究性、新颖性、多样性和实践性,多种评价方式相结合(教师批改、师生共评、学生互改、学生自己批改等),及时反馈和讲评。

课后作业应避免“一刀切”,教师可根据学生的不同层次需求,设计不同要求的练习,实施分层作业。

例如,作业量分层(基础性作业、发展性思维作业等);作业难度分层(以基础知识为主的,如词汇的识记、课文朗读等:加上一些运用技能的,如词汇句型的运用等;综合运用所学知识的(培养逻辑思维能力和语言表达能力等);作业时间分层(允许学困生回家完成课堂上未完成的任务,允许学困生推迟上交作业等)。教师要注意,布置分层作业时不要给学生贴标签。

教师还应树立正确的评价观:The purpose of an examination is not to prove, but to improve.核心素养是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性能力,它不是简单的知识或技能,而是以学科知识技能为基础,是整合了情感、态度或价值观、能够满足特定现实需求的综合性表现。核心素养是后天教育的结果,它有别于一个人潜在的能力。多种形式的作业可以培养学生思维品质和创新能力,提高学生的学习能力,拓展学生的文化内涵,培养学生的语言运用能力。

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