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“云座谈”:疫情下的国际教育面临的挑战与机遇

本文作者: 张妍

国际考试暂时取消、面授变在线、外教回不来,国际课程本土化更加迫切,传统学制、育人模式变革加剧……当前,全球“疫情”对我国国际教育正在产生什么样的影响?我们该如何应对?

4月16日下午,国家教育咨询委员会委员、北京中加学校原校长王本中,华美国际教育集团董事长陈金龙,TBI国际教育集团董事长刘恋,顶思教育集团联合创始人兼COO徐康乐,中国教育学会国际教育分会筹备组负责人张东升,江西省教育厅原副长、国家督学杨慧文,教育部教育管理信息中心研究室原主任陈海东,中国教育报刊社编审刘华蓉等专家应“国际教育荟”邀请,远程连线,就“新冠”疫情影响下的中国国际教育发展状况进行了交流和探讨。

王本中:推进国际课程本土化
国家教育咨询委员会委员、国家教育考试指导委员会委员

北京中加学校成立于1997年,是我国第一所获准正式批复成立的普通高中阶段中外合作办学的机构,目前在全国有20多个分支机构。学校在始建阶段就从加拿大引进了在线平台,借鉴了加拿大为解决本土偏远地区的教育均衡、优质资源共享的问题以及满足个性化学习需求所探索的网络教学经验,在线上教学方面有多年的积累和优势,因此能够从容应对本次疫情期间在线教学的挑战。

中加学校本年度毕业生大部分已被高校录取,升学情况基本没有受到疫情影响。针对目前国内的留学预备教育,我们应当继续坚持邓小平提出的“支持留学、鼓励出国、来去自由”的12字方针。在这个特殊阶段,现实中遇到的困难是暂时的,从长远看其实是有利的。

比如,疫情催化的线上线下相结合的教育新生态,更有利于教育信息化,更有利于开放,更有利于全球教育资和人才资源的流动和配置。同时,面对疫情期间发生的教学方面结构性的变革,各国的应对办法也不一样,很多区域和学校已经探索出了新的模式,能够在很大程度上促进学生的自主发展,这对教育理念革新和孩子本身的成长来说都是好事。双语教育的本质是让学生用两种语言去理解两种文化,我们应当培养孩子用两种语言思考问题,通过语言生发更深刻的国际理解和国际认知。

对于疫情倒逼信息化变革、全国瞬间成为“在线教育实验室”的情形,尽管目前存在诸多不适应和新老问题,但从长远来看,国外的优质资源和课程体系采用在线的方式进行传播可以带来成本的降低,并且有大数据支撑的测评手段会更加客观、精准、完善,国际教育领域可以充分利用这一契机实现课程和教学上的长足进步。我们应当按照中央的要求“以更高水平的开放,促改革、促发展、促创新”。

因此,我们应将“国际课程本土化”列为重要研发项目。北京圣陶教育发展与创新研究院在基金支持下,曾对英国A-Level课程中的数、理、化三门课程与我国的这三门课的课程标准进行对比,分析后发现,知识点重合覆盖率达78%以上,但英方课程的优势明显高于我国的至少有三点。第一,英国课程中现代化内容占比远高于我国;第二,理、化两科实验项目多于我国,探究性实验更多于我国的验证性实验;第三,为学生提供了选择性的水平等级。我们可以将国际课程的本土化建设作为工作要点,带头奏响引领国际教育加快发展的春天交响曲,努力实现国际教育新的跨越。

陈金龙:对外教的依赖会逐渐减少
华美国际教育集团董事长、华美国际投资集团资深副总裁

华美英语实验学校出现了一系列新变化和新情况。

首先,国际上9月份之前的标准化考试已经全部取消,国外高校也纷纷调整了招录政策,寻求考试成绩之外的替代评估方案。其次,国外院校已经在主动联系华美学校,了解学生的升学动向和具体需求,推出延迟开学、网上开课、国内开课等服务方案,并已经提上实施日程。再次,华美学校本学期的教学工作一直在网上进行,始终没有间断,师生已经逐步适应了使用在线平台授课和学习。第四,目前学校的中方老师已经全部到岗,外籍老师返岗率仅为10%左右。

受疫情影响,我国国际教育未来的发展将呈现以下几个趋势。

第一,在线授课的模式将逐步变革,由1.0版本的照搬线下内容升级为引入AI技术、实现个性化教学与学习的育人模式。第二,疫情阶段学生自主学习程度的分化,会凸显个体差异化带来的问题,这可能会引发学制上的改革,进一步促进学分制的落实。第三,国际学校的课程内容正逐渐演化,由引进课程升级为融创课程,最终发展成为一套基于中国根基,并能够广泛受到世界认可的中国国际课程体系。第四,国际学校对外教的依赖会逐渐减少,经过充分培养、历炼的本土双语教师将成为国际课程实施的主力。

我们应当团结起来,共同应对困难。希望能够有组织地联合众多学校,共同推进课程开发、双语师资培训等工作,并在促进国际文化交流、加深相互的理解与认同方面,站在不同的角度共同开展工作。

徐康乐:疫情危机下更需要国际理解
顶思联合创始人兼首席运营官

疫情期间出现的中短期外教短缺情况,会促使行业更加关注双语教师的培养,顶思教育近期在这方面做了很多工作,联合国内外优质资源,开发了各类双语教师培训与培养项目。同时,在全球疫情蔓延的情形下,需要更加重视国际间的文化交流与互动,文化上的相互认同与持续沟通是所有国际事业发展的重要基石,教育领域应当主动承担起这一使命。

我们可以把这段时间当作服务期,尽可能多地为学校、为学生提供服务,提供交流和分享平台,比如在复课准备、在线教学等方面组织校际间的经验交流和互动研讨;也可以当作反思期,利用这段时间深入思考应如何把各方面工作做得更好;更应该当作学习期,充分进行内外部的学习,不断提升服务能力。

刘恋:“未来学校”或将淡化“国际”概念
北京寰宇通桥国际教育投资有限公司董事长兼CEO、TBI集团创始人

TBI集团目前在美国有300多所合作学校,服务的海外就读学生有1000多名。过去两个多月,集团投入了大量的人力物力,参与发起了海外“护航行动”,取得了很好的成果。美国中小学校在疫情开始初期普遍没有认识到其严重性,但随后用最快的方式建立起在线教学体系,由于大部分学校原本就积累了线上的预习、评测、督导等流程的完善系统,所以可以很快提供远程教学与学习方案。

疫情期间教学模式的改变可能会促进“未来学校”的进化。首先变化的可能是教学体系,它能够找到一种最小的单元去进行拆分,然后流动起来。过去我们谈到教学体系时,其要素可能包括师资、课程、学历认证、品牌、管理等,跨境教学体系的流动一般是以品牌和管理为导向,向国内输送。

但在未来,每一个课程体系里的每一门课可能都会被拆分出来,经过二次开发和本地化,以课程共建的方式进行发展,通过在线双师的模型去完成。这样,每一个学校的校长或教育者可以基于自己对教育的理解构建一个底层逻辑,然后在不同的课程体系里面去选择核心课程,课程则成为一个教学体系里最小的流动单元。

经过逐步的螺旋式发展,国外的课程、教师将由国际课程的主导者变成辅助者。包括疫情期间促成的学制变化等因素,都可能催化这种“未来学校”的形成,学校可能会逐步淡化“国际”的概念,可以跨越国界,在全球教育领域内形成课程为王、能者为师的格局。

值得借鉴的是,美国的一些顶尖学校联合组织了在线课程开发,在联盟学校间相互借力,进化速度很快。这种统一体系标准下、录播资源加直播辅助的教学模式,如果能够变成其他国家或者学校可以借用、借助的课程体系,将会是对国际教育的巨大促进。

我们应该对未来提出大胆设想,进行大范围的关于“未来学校”的讨论;尝试建立国内外共同参与的课程开发体系,建立有效机制,积极应对一切挑战。

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