为帮助英语教师提升教学和研究水平，本报特开设《我爱问专家》栏目，邀请英语教育专家和学科带头人为教师们答疑解惑。如果您在教学、研究工作中遇到了疑难问题，欢迎向我们提问。联系邮箱：wangxiaoshan@i21st.cn.

本期专家

李爱云：南京外国语学校英语教师，江苏省特级教师，正高级教师，南京市英语学科带头人，南京市李爱云英语名师工作室主持人。

问：现在很多教师教授单词时还是逐词讲解、逐词听写，如何有效地改变这种现状？（河北省香河六中 张艳）

答：对于改变词汇教学的现状，我有以下建议：

第一，教学导入环节。根据新授课生词的多少、生词的难易度、生词的运用频率，确定哪些生词需要在导入环节自然导入，让学生在语境中习得、操练、运用，进而掌握，并迁移到其他真实的情境中运用。不是每一个生词都需要导入，对于那些学生通过上下文和词汇知识完全可以自己理解的生词，不妨留给学生自己去解决；如果发现有些单词是超出学生理解范畴，也确实影响学生阅读或听力理解，那就一定要导入。

第二，在文本中猜测和熟悉生词。除了导入过的生词，其他生词可以让学生利用猜词策略猜测词义，并创设语境让学生运用这些词汇。另外，教师也可以通过让学生从学过的词汇里找出它们的近义词、通过词根写出它们的其它变形等方式，积累更多的词汇。但是，我们要记住，词汇的学习不是孤立的，没有一个词汇脱离文本而存在。

第三，在读后/听后环节运用词汇。通过对文本的复述、回顾，把重要词汇提炼出来，再通过问答、对话、采访、编故事等多种形式来运用这些词汇。在运用中学到的词汇必然不容易被忘记。

第四，布置课后作业时可以把重点词汇放到句子翻译、书面表达等任务中让学生完成，还可以鼓励学生在演讲或做值日生汇报时运用这些词汇。如果有的教师有让学生默写的习惯，那么，我们不妨编一些“创意词组”（如“那个穿着花衣服，带着一顶皇冠的冠状病毒”）来吸引学生，寓教于乐。

英语词汇的学习与中文词汇学习是一样的道理，不是靠背字典，而是主要靠阅读。因此，提醒并督促学生加强课外阅读，在阅读中熟悉课内词汇、拓展课外词汇是非常有必要的。坚持课外阅读、坚持用课内学习的词汇策略来积累词汇，便可从量变到质变，逐步扩大自己的词汇量。

问：报刊阅读课中如何更好地利用报纸，让学生在节假日更充分地进行自学？（河北师范大学田家炳中学 翟浅）

答：我想从《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）谈起。《课标》要求发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养，而《21世纪英文报》的内容恰好有助于学生发展这四大素养。

第一，从发展语言能力方面来说，学生首先需要积累语言知识，比如词汇知识、语法知识、语篇知识等，再在实践中运用它们来进行交际或表达。具体建议如下：

1.摘抄佳词佳句。英文报纸时效性强，也贴近学生生活。比如今年年初疫情爆发，《21世纪英文报》上便有许多相关的文章。我们在读文章了解病毒、疫情、抗疫等知识的同时，可以记录相关词汇和句子结构，并尝试运用它们与别人交流。

2.在阅读报刊文章中学会通过上下文含义、逻辑关系、词缀、定义等推断生词意思，运用词缀成串记忆单词，养成主动积累英语词汇的习惯。

3.注意新闻中的时态与语态，适当模仿运用，积累语言知识。结合课内学到的语法知识在报纸阅读中寻求共性，进一步巩固所学知识。

4.在理解新闻故事写作结构的基础上进行模仿创作，提升英语书面表达能力。

第二，从培养文化意识来看，《21世纪英文报》上相关的文章很多。几乎每一个节日都有相应的文章介绍。学生在阅读此类文章时可以联想并查阅相关知识与背后的文化内涵，也可趁机做一些延伸阅读，了解东西方传统的节日文化。

除了节日，报纸上有关中西方文化异同的文章也很多，学会尊重差异、尊重不同文化，接受多元文明，是二十一世纪年轻人该有的态度。

第三，思维品质培养。我认为阅读是启发思维最有用的工具，教师应有意识地引导学生掌握一些阅读技巧。学生在拿到报纸时可以学会通过标题和图片去预测文本内容；可以试着寻找主题段、主题句，了解文章主要内容；可以深挖文本，了解字里行间的意思；还可以超越文本，揣摩作者写作意图。阅读的量积累到一定程度，我们的思考就会有质的飞跃。

第四，学习能力提升。四大核心素养是相辅相成的，若是前面三项学生都做到了，其学习能力自然可以提升。学生在读报时也可以做一个计划，如一天或两天读完一份报纸，摘抄多少词汇，写作一篇评论或故事续写等，这些都是主动学习、提升自己学习能力的好方法。