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我爱问专家:韩佩玲

本文作者: TEENS

本期专家

韩佩玲:南京市赤壁路小学英语教师,江苏省特级教师,江苏省优秀教育工作者,南京市学科带头人,南京市名师工作室主持人。



 

问:英语教学最终强调的是语言运用,可是在教学中,我们的评价方式大多是笔试。在这样的大环境下,我们小学英语教师是否在讲授完新课后,也要不断地做题、讲题呢?(天津市武清区泗村店镇泗村店中心小学 李楠)

答:关于这个问题,我有三点想法与大家分享。

第一,理性对待考试“指挥棒”。

目前,小学英语终结性评价一般以书面考试为主,有条件的学校会增加口试,从听说读写四方面进行全面考查。在书面考试中,通常设有听力和笔试两个部分,听力、阅读和写作能力的考题占到了50%以上。

由于考试具有抽样性,不可能面面俱到,不同地区和学校的命题思路也不尽相同,因此,我们既要研究考试,又不能围着“指挥棒”转,考什么就教什么,窄化学习内容,弱化课程目标。如,进行语篇教学时,如果心中牵挂着考试,一味挖考点,将阅读理解的过程简化为做阅读理解题,把语篇中的词、句、语言知识讲解作为教学的重点,生怕学生考试出错,而忽视语篇的功能和要求,忽视学生学习能力和思维能力的发展,将不利于学生英语学科素养的形成。

第二,加强复习研究。

复习的重要性无需多言,但教师对复习的研究远远不够,存在“为考试而复习,将做题当法宝”的现象,平时教学只顾上新课,一到考试就开启“讲义+做题”的模式。然而,我们常常发现一个令人头疼的现象:老师逐题讲解过的练习,学生订正依然存在错误,甚至会在同一个单词、同一个语言点上反复出错。这从一个侧面反映出,单纯做题讲题并不利于知识建构和能力提升。因此,我们要重视复习指导,采用多样化的复习方式,通过梳理、辨别、比较、运用等方式帮助学生内化知识,掌握方法,提高学生语言运用能力。

1.复旧引新及时巩固。教授新课时,注意前后课时的衔接,重点内容及时复现,难点内容循环复现,采用趣味化、游戏化、情境化方式,给学生提供加深记忆、迁移运用的机会。

2.分阶段及时整理。小学教材中,一般会设置期中和期末两个复习整理单元,建议增加复习频次,以单元为单位或以主题为单位设置复习课,将语言知识、话题内容进行集中整理。整理并不仅仅是罗列词汇、句型、语法点,更应联系学过的相关内容进行比较,整理出易错点、易混点、提升点,并提供情境化练习,提高学生的理解力。

第三,加强习题研究。

做习题是复习巩固的一种方式,但是要避免“题海战术”,避免“拿来主义”。现在市面上各种教辅资料鱼龙混杂,质量参差不齐,甚至还存在错误,不适合拿来就用。真正有效的习题来自教师对学情的把握,来自校本化习题研究。我们可以按照“课后练习重基础,阶段练习重提升,考前练习重缺漏”的思路,精心设计习题,力争“做一题会一类”,分层次逐步提高学生答题能力。

经过二十年的课改,小学英语课堂教学已发生了很大的转变,老师们都在努力追求情境化、活动化的课堂教学,力求营造良好的英语学习氛围,激发学生的学习兴趣,在交互性的活动中,促进语言运用能力的提高。但是在评价方式上,书面考试仍然是终结性评价的主要方式之一,如何提高考试成绩也是一道绕不过去的坎。

提出这个问题,从某种程度上反映出教师对考试的焦虑,千变万化的考试题给教师带来一种无力感,担心不进行大量的练习和讲解,学生就考不好。其实,这个问题的答案不言自明,适当做题是需要的,但以做题代替复习是不合适的。我们应思考如何精讲精炼,让学生轻负担高效率地学习。

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