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高三英语生本复习范式探究

本文作者: 山西省太原市实验中学校 何嘉秀

本文结合2020年高三总复习的几种教学实践,探讨了如何引导学生开展合作学习,构建高效的高三英语生本课堂复习范式。

一、前置性学习

教师以课本为依托,以学案为抓手,按照高考24个话题积累语料库,提前给学生布置学案。此外,教师可引导学生使用思维导图梳理词汇,在主题语境下复现词汇,强化词块意识。例如,复习到“校园生活”这种熟悉度很高的话题时,教师可给予学生一定的思考空间帮助其发现自己的需要。

二、小组合作学习

生本课堂提倡发挥学生的主体作用。教师在认真倾听学生讨论发言的基础上“点火”,激发学生的思维潜能。2020年4月初,笔者将一篇题为Tencent’s Set For Fastest Growth Since 2018 After Virus Outbreak的文章设计成一节读写结合课。以下为学生活动设计过程:

1.导入:教师提问“How long do you spend on these apps every day? ”让学生进行头脑风暴,口头表达观点,旨在激发学生参与课堂的热情,为随后的以读促写部分做好准备。

2.环节一:学生在教师的示范和问题驱动下,听第一部分新闻,归纳文章大意,旨在引领学生把握新闻文体结构和导语的作用,为分析整篇文章的语言和内容作铺垫。

3.环节二:小组讨论,每组负责分析一个段落的表达方式、地道用词、句式和语言特点;每组派代表将本组挑出的重点写在黑板上并口头分析,以培养学生的合作探究学习能力和交际意识。

4.环节三:(1)在教师带领下,学生分析文中长难句的句式结构,进行英汉互译,同义词释义等活动,并分析其表达作用;(2)回顾阅读课中学习的语篇逻辑结构:个人观点提出+列举事实求证+结论三大阶段;(3)分析每一段的段内逻辑关系,体会“因果关系”在行文中的作用,让学生总结写作的结构框架,为分配拼图写作任务(各小组写不同部分)奠定基础;该环节旨在培养学生写作过程中关注文章逻辑和段内逻辑的意识,并了解如何使行文连贯有条理。

5.环节四:小组合作,组内交流,对发散性思维的问题Are we liberated by tech, or does it enslave us? 进行自由讨论,分享自己所知所想所感。通过回顾已知,既让学生检验了已知,又为接下来撰写段落进行了内容铺垫,扫清了学生“无话可说”的障碍。

6.环节五:学生依据课堂讨论结果撰写自己或自己小组对Are we liberated by tech, or does it enslave us?这一话题的观点和例证。在撰写过程中,可以随时进行小组讨论。这一环节可以帮助学生实现语篇结构和话语功能在不同语境下的迁移创新,用写作形式形成可视化的思维导图。

7.环节六:教师布置作业,在学生们完成个人整篇文章的撰写之后,再次进行自评和小组间互评。自评和互评是将写作转化为一个不断完善的过程,实现以学促学;通过学生感兴趣的方式应用学习成果,有利于进一步调动学生的写作积极性和热情,又能借助学生学习成果实现跨文化交流。

综上所述,小组互助合作交流的形式极大地鼓励了学生运用已有语篇知识解码新的文本,并提炼出写作的框架基础。同时学生通过组内交流,充分表达个人观点态度,有助于为实现写作的多样性提供保障,从语篇意识、文本结构、话语功能、交际得体和丰富表达等维度,用学生的已有知识储备和从新旧两个话题获得的新知,实现了得意,得语,得法和得道。除此之外,本课也是对新冠话题已储备语块的一种复习和迁移创新,实现了旧主题复现和新主题探究的一箭双雕。

三、情境教学

教师需要借助情境,合理运用各类教学资源,让学生感受到所学的英语知识与社会生活切实相关,这将有助于增加课堂教学的趣味性。如笔者在二轮复习阶段,将一则来自China Daily的英文新闻改编,借助听力练习,讨论了东京奥运会主题口号United by Emotion(激情聚会)的发布以及文字背后承载的文化意识。这既扩大了学生的语言输入,起到了提高语境意识和学科素养培养的目的,同时对学生的听力也是一种训练。

四、及时进行课堂评价

在二轮复习结束之际,笔者以市二模考试为契机组织学生对近期学习状态、薄弱题型等方面进行自评,并依据学生自我评价表所显示出的问题及时合理地调整复习计划。

综上所述,高三英语生本复习范式不是静态的概念,它的具体含义和内容是动态变化的。教师应遵循创设语言情境,优化复习内容,完善认知结构的原则,提高学生的综合语言运用能力,深化复习效果。

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