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内地新疆高中班预科英语校本课程群开发的探索

本文作者: 浙江省台州市第一中学 徐香云

一、开发预科英语校本课程群的必要性

1.国家民族政策给予的启示

为了使新疆少数民族学生在内地接受更好的高中教育,为新疆培养更多高素质人才,我校于2012年9月创办了新疆班。

2.深化普通高中改革指引的方向

《浙江省深化普通高中课程改革方案》提出力求达到“把更多的课程开发权交给教师,把更多的课程设置权交给学校”的目的。而实际上,课程的开发基本集中在选修课程上,对开发内高预科的必修课程涉足甚少,尤其是英语学科。

3.学校特色发展带来的推动

积极推进新课程改革,尤其是选修课程的建设在我校已经展开。学校把教育面向生活、紧扣学生未来职业发展作为重要价值取向,整合拓宽教育资源,构建具有学校特色的高中教育课程体系。

二、探索预科英语校本课程群开发的规范性

1.预科校本课程群界定

新疆班的学生英语基础不同,我们急需一套符合预科学生实际的教材,使其在听说读写各方面全面提高、分项达标、有效衔接。

2.课程理念

根据《普通高中英语课程标准(2017年版)》的要求并结合学生实际,我们将预科英语课程的理念设计为:借助预科一年英语教学,激发学生学习英语兴趣,拓宽学生视野,积累语言知识,使其养成良好的学习习惯,获得一定的英语素养。

3.课程目标

按照上述理念,课程目标可设计为:(1)帮助学生梳理英语知识结构,发现英语能力弱项;(2)积累语言知识,培养听说读写能力;(3)训练朗读技能,形成预习、复习、整理的习惯;(4)提升学生自学与合作探究的能力,使其敢于登台演讲,勇于质疑创新,提升学习英语的兴趣,形成勤奋向上的风气。

4.课程内容

按照上述目标,课程内容的主要方面包括语音、听力、词汇、口语、语法、阅读和写作。

5.学业评价

(1)评价项目分为学习习惯与基本能力、语音、语法、听力、阅读、词汇、口语和写作,通过检查笔记、笔试、口试、课堂参与等考评形式评定及格、良好、优秀等级,根据权重设定学分1-3分。(2)自评、同伴评和教师评相结合,过程性评价和总结性评价相结合。

三、实施预科英语校本课程群开发的过程

1.分析问题,明确校本课程群开发的必要性通过调研、听课、课堂观察和对任课老师的访谈,以及对学生的问卷调查,我们发现内高预科学生在语音、词汇、听力、语法、阅读、写作方面均存在不同程度的问题。其次,由于东西部教学条件、教学模式和资源等存在一定的差距,学生学习适应速度较慢。根据上述问题,内高预科英语校本课程群研发任务紧迫,且对于内高学生尽快适应内地教育节奏、提高内高班整体教育质量意义重大。

2.调查研究,确保校本课程群开发的针对性

通过前期对预科学生的研究发现,他们在学习习惯上并未表现出较大的优势;成绩虽好,但跟本部学生相比仍存在明显差距;学生个体差距很大,学科之间也不平衡。因此我们通过问卷调查等方式,为课程开发提供强有力的依据。

3.开发思路,增强校本课程群开发的实效性

内高班预科英语校本课程群的开发以新课程理念为指导,以问卷调查和教师访谈为切入口,以内高学生的认知水平为出发点,以促进内高学生初、高中知识衔接为目的,以培养内高学生英语综合运用能力为落脚点,针对内高学生的特殊性,结合初高中英语的连续性,关注内高学生英语技能和情感价值观的培养,从而体现内高特色,使学生在学习时间和精力上的受益最大化,在学业水平上的提升最大化,在思想和情感上的教育成果最大化。

四、分析预科英语校本课程群开发的未来效益

1.与教师发展相联系

年轻教师是教研组的后备力量,是学校特色形成的突破口,但同时年轻教师的发展亦是教研组改革和发展的“瓶颈”,因此为他们提供平台以及话语权是当务之急。为此,依据学校实际,让年轻教师坚持在教学中教研,在教研中教学的方针,不断总结和积累教学经验,这一点非常重要。

2.与课程开发相联系

通过对内高预科英语校本课程群的开发,提高教师的课程意识,积累课程开发的技能、经验及知识,让教师将日常教学与课程开发有机结合,开发出适合学校实际、符合学生认知规律的一整套预科英语校本课程。

3.与学生素质提升相联系

内高预科英语校本课程群的开发,从某种意义上来说可以帮助新疆学生尽快适应内地高中英语教学、掌握英语学习方法、树立学好英语的信心、提高语言能力和综合素养。

4.与教学质量提高相联系

内高预科英语校本课程群切合学生实际、符合学科特点,简明扼要、内容翔实,使用开预科校本课程,必将推动教学质量的有效提高。

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