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指向主题意义探究的高中英语阅读教学

本文作者: 浙江省义乌中学 王轶丽

《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出,学生对主题意义的探究是学习语言最重要的内容,直接影响学生的语篇理解程度、思维发展水平和语言学习成效。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务,并以此整合学习内容,引导学生核心素养全面发展。本文以人教版必修5 Unit 3 Sightseeing in London为例,从文本解读、目标制定、教学活动设计三方面阐述指向主题意义探究的英语阅读教学实践。

一、文本解读——确定主题意义探究的内容

教师可以从主题、内容、文体、语言和作者五个角度进行文本解读,并尝试回答What(语篇的主题和内容是什么)、Why(作者的意图、情感态度或价值取向是什么)和How(作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段)三个问题。

人教版必修5 Unit 3 Sightseeing in London文本解读的结果如下:1.What:本单元是主题语境“人与社会”下的“历史、社会与文化”主题群,文章记录了游客张萍玉伦敦三日游的旅行。2.Why:作者旨在让读者了解伦敦著名文化遗产的历史、特点及保护意义,引导学生汲取不同文化的精华,建构多元文化视角。3.How:这是一篇旅行日志,作者采用夹叙夹议的写作手法,按照时间和空间的顺序,在描述景点的同时抒发了自己的感受。文章结构清晰、语言丰富、衔接巧妙,是学生进行读后仿写的佳作。

二、教学目标——体现主题意义探究的过程

教学目标的制定务必能够体现出学生对文本主题意义探究的过程,应尽量围绕主题和语境,既包括基于主题的教学目标(如:学习有关某个主题的新知识、加深对某个主题的理解),也包括语言目标(如语言知识、语言技能方面的目标)。教学目标要以活动、行为方式呈现,既强调学习过程,也显示学习结果。活动需符合认知发展规律,体现出学习理解、应用实践、迁移创新这三个活动层次的逐渐递进。

依据上述原则,教师制定了如下教学目标:(1)获取作者游览伦敦著名景点的基本信息,如参观时间、景点位置、历史事实、文化特点、作者感受等;掌握旅行游记的阅读策略和写作特点,明确语篇发展的时空线索及情感变化。(2)关注段际和段内层面的内在逻辑关系,掌握旅行游记按时空顺序的引入衔接;学习景点描写和情感抒发的核心语句,并能运用上述语言知识对景点进行描述。(3)评价伦敦景点的历史文化意义,并能对比北京的著名景点,进行跨文化分析。(4)培养谋篇布局的能力,并能运用上述衔接和表达,基于文本进行仿写,用于新的写作主题。

三、教学活动——实践主题意义探究的途径

教师从文本解读出来的内容和制定的教学目标,需要学生通过各种意义探究活动才能感知、吸收、内化、和迁移。在设计本课教学活动时,笔者遵循了主线化、情境化和层次化三个原则。

1.教学活动主线化

教师应以主题和内容为主线,以语言表达为暗线设计教学活动,助力学生在理解语篇内容、探究语篇主题意义的过程中体验语言的使用,感知语言的结构,尝试运用所学语言。

⒉教学活动层次化

课标倡导教师遵循英语学习活动观,设计逐层深入的探究活动,逐级递进地引领学生推进主题意义探究。在读前导入阶段,教师设计感知等学习理解类的活动,为阅读做好主题、语言方面的准备;在读中阅读阶段,教师设计获取梳理、概括整合等学习理解类的活动,以及描述、内化与运用等应用实践类活动,提取相关信息,并创造性地复述课文,帮助学生完成对主题意义的理解和建构;在读后写作阶段,教师设计批判评价、想象创造等迁移创新类活动,将所获取的主题知识、观念迁移到新情境中。

⒊教学活动情境化

施丽华提出语言学习三阶段:学习理解、实践内化、迁移创新,表现在教学活动中即教师创设文本语境、准真实语境和真实语境,设计以话题为主线,理解性技能和表达性技能同步跟进的活动任务。

四、结语

在本节阅读课的学习理解阶段,教师基于文本语境设计了观看视频、标路线图、表格填空等活动,使学生整合文本信息,熟练主题语言;在应用实践阶段,教师提供准真实语境,让学生创编对话,以导游和游客身份复述伦敦景点,实践内化新知;在迁移创新阶段,教师引入真实语境,让学生以小组讨论的形式,完成北京一日游的写作,迁移创新所学。这一系列情境下的活动将学生自身的知识、经验、情感与学习内容结合起来,发挥了学生的主体参与作用,促进了学生的个性发展。

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