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阅读原版故事 培养核心素养

本文作者: 北京市朝阳区和平街第一中学 郭慧

阅读原著能让学生在文学殿堂中感受作品的情节美、人物美和语言美,从而提高文学素养。同时,浸染在“原汁原味”的英语中,学生能够提高英语表达能力,丰富英语文化知识。但是,对于很多学生来说,阅读原著会存在一定的困难,他们可能会遇到一些词汇、句法或背景知识的障碍,这时学生不免会产生一种“受挫感”。因此在选择材料时需要注意学生的实际水平并在教学中引导学生克服障碍。

依据《普通高中英语课程标准(2017年版)》,原版故事的主题语境内容为文学名著,属于“人与社会”主题中的“文学、艺术与体育”。外研版英语教材七年级下册第八模块主题为Story Time,笔者根据学生的英语现状和认知水平,尝试利用英语原版《一千零一夜故事》开展阅读教学,设计读写结合的教学活动,有效促进学生从语言输入到语言输出的转变。

 《一千零一夜故事》从大臣的大女儿Scheherazade为国王讲故事开始,整本书故事套故事,连续性很强。为保证学生的阅读质量,笔者根据故事长短进行课时安排,1000字以内的故事一般安排一周的阅读时间,1000字以上的故事则安排至少两周。

在课上讲解故事之前,笔者引导学生利用课下时间至少进行四遍阅读:第一遍阅读了解故事大意,遇到不认识的单词可以标注,但不能查词典;第二遍阅读通过上下文和已经掌握的构词法、词类转换等知识猜测不认识的单词;第三遍阅读前学生查词典,结合上下文标出生词在本文中的意思及其英英释义和音标,阅读时学生开始关注没有词汇障碍但仍无法理解的长难句,并作出批注;第四遍阅读时,学生更多关注故事文本的逻辑关系,如故事发展的线索、人物关系以及感情线索等。第五天课上的故事分享结合课下完成的人物分析、故事梗概等作业,有效促进了学生从语言输入到语言输出的转变。

现以其中一个故事The Story of the Husband and the Parrot为例展开介绍。该故事讲述了一位丈夫在自己出差前给妻子买了一只鹦鹉,而鹦鹉却告诉了丈夫一些关于妻子不好的事情,导致妻子被丈夫责骂。于是妻子设计陷害了鹦鹉,使其最终被丈夫失手杀死。丈夫得知真相后非常后悔。这个故事告诉学生,做事要有自己的判断。

一、 构思写作任务 

从写作角度看,故事主要围绕会说话的鹦鹉展开,用大量情节描述了鹦鹉如何被妻子设计陷害,以及丈夫如何不小心杀死了鹦鹉。因此在教学设计时,笔者将重点放在了鹦鹉上,把写作任务设定为描写鹦鹉被陷害的来龙去脉,并设计了各种活动帮助学生理解故事细节,有效地激发了学生的思考兴趣和参与热情。

二、课堂活动

基于写作任务,笔者设计了以下课堂活动,对写作任务进行语言和内容上的铺垫。

环节一:看图排序,说出图片展示内容的细节。

教师展示6幅和鹦鹉被陷害相关的图片,让学生解读图片中的细节信息,然后进行排序。

环节二:通过排序,分析相关事件发展的原因,思考其中的逻辑联系。

1. Why did the man buy the parrot when he went to the bird market?

2. Why did the wife resolve to revenge herself on him?

3. How did the wife get her husband to kill the parrot?

4. What did the wife do on the parrot?

5. Why did the husband misunderstand the parrot?

教师需要及时纠正学生回答问题时的语言错误,并在必要时要求学生翻到对应页码朗读相关文本内容。

环节三:小组讨论,从以上事件分析人物性格和学到的道理。

1. What do you think of the wife? And why?

2. What do you think of the husband? And why?

3. What can you learn from the story?

学生回答问题时需要结合文本的事实信息,有理有据,以培养批判性思维。

环节四:深度思考,辩证分析故事之间的联系。

1. Why did the king tell this story to the vizir? 

2. What did he want the vizir to understand?

3. Why did Scheherazade tell the Sultan the story?

这一环节鼓励学生分析作者写作意图,表达个人观点,阐释语篇意义,引导学生关注东西方文化异同,认同优秀文化,从跨文化视角认识和观察世界,对事物作出正确的价值判断。

三、完成写作任务

教师结合学生写作情况给予个性化反馈,分享优秀作品。结束四遍阅读后,教师针对输出任务进行细节回顾和分析,学生经过思考、讨论、交换观点,对故事中细节描写的输出已经获得了足够的内容支撑。在回答问题时,教师修正学生语言,为学生写作提供了语言支撑。

教师通过设计综合性、关联性和实践性的英语学习活动,让学生在学习理解、应用实践和迁移创新中融语言、文化、思维为一体,表达个人观点意图和情感态度,从而提高学生英语学科核心素养。

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