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践行英语学习活动观 提升学科核心素养

本文作者: 陕西省西安市西安高新第一中学 田文芳

本文以人教版必修四第五单元课文Theme Parks—Fun and More than Fun的一堂公开课为例,探讨如何通过英语学习活动,引导学生积极投入,主动探索,通过加工学习材料提升英语语言能力,加强英语学习能力,锻炼思维品质,培养跨文化意识,从而提升英语学科核心素养。

一、理论依据

《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称课标)指出,“活动是英语学习的基本形式,是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义,培养文化意识,发展多元思维,形成学习能力的主要途径。教师应从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性,整合课堂内容,优化教学方式,为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动。”

二、学习活动观在教学中的实践探索

1.教学内容和目标

根据课标,语篇是英语教学的基础资源。语篇提供学习的主题、情境和内容,并以其特有的内在逻辑结构、问题特征和语言形式组织和呈现信息,服务于主题意义的表达。深入研读语篇,分析文本特征,挖掘文化价值,对教师做好教学设计、落实核心素养目标、创设合理的学习活动有重要意义。在教学中教师要让学生学会研读标题,把握文章主旨大意。普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。基于英语学科核心素养和英语学习活动观,本堂课的教学目标是让学生在完成一系列活动后了解文本中三种不同的主题公园,并通过活动去探索每个公园背后的故事。在活动过程中,学生需要阅读文本,运用文本材料归纳总结每个公园的主题、活动和意义并口头表达出来,从而提升语言能力和学习能力。

此外,学生通过挖掘文本可以了解迪士尼主题公园成功背后的故事以及Camelot主题公园在2012年就关闭的原因。这也是本节课的一大亮点,即带领学生探索这些主题公园成功或失败的原因,进而拓展学生视野。学习了三个国外主题公园后,学生的跨文化意识得到增强。鉴于本文是广告类文体,教师还可以组织一场“三个旅行社竞争游客”的活动。

2. 教学过程设计

在教学理论的指导下,结合对教学内容和目标的分析,本堂课的教学设计呈现如下:教师将全班学生分为四个小组,并告诉学生在本堂课所有活动中参与度最高的小组将得到最多的糖果。虽然很多人认为糖果鼓励对高中生的吸引力不大,但在实际教学过程中笔者发现,糖果对几乎每个班的学生都有吸引力,并从一开始便能激发学生参与课堂的热情。

第一个教学环节中,教师结合实际生活,以问题“With summer vacation coming, where are you going to have fun?”导入,引导学生说出theme park这个话题。在正式阅读文章前,教师指导学生分析标题并预测文章内容。这对学生把握文章主旨有很大启示作用。然后,教师引导学生寻找每段主题句并根据文章语言形式探索文章体裁。在这些活动中,每个参与互动的学生都得到了教师的奖励,课堂氛围非常活跃。

在对文章有了整体把握后,教师推出了这堂课的活动亮点:三个小组分别代表三个旅行社宣传自己的主题公园,他们需要在阅读不同主题公园介绍的基础上总结出该公园的主题、活动以及参观的意义,并派出自己小组的“经理”来做一个 2分钟的小演讲;而游客小组需要阅读三个主题公园的文本介绍,并在听完演讲后投票选择参观哪个主题公园。该活动极大调动了学生的学习热情,实施过程十分顺利。在整个活动中,学生使用的语料都来自文本介绍,他们需要发挥自己的主观能动性加工文本,继而才能口头表达出来。

下一个环节是思考活动。首先,教师给学生呈现一个客观事实:Camelot主题公园在2012年被迫关闭。接着,教师利用学生的好奇心激发他们去探索可能的原因。这极大锻炼了学生的思维品质。然后教师抛出一个问题:为什么迪士尼主题公园不但没有关闭反而越来越成功?学生不断思考,并从教师提供的视频中寻找答案,最终得出结论。教师希望引导学生了解迪士尼先生的事迹以及他所倡导的企业文化,并最终鼓励学生创建有中国文化特色的主题公园,增强民族自信。

3. 教学效果

在英语学习活动观的引导下,教师精心设计的一系列活动从阅读的基本技巧入手,逐步过渡到对全文的了解,激发了学生的学习热情。教师通过小组活动让学生将自己阅读输入的语言资料利用书面和口头等形式输出,让学生真正学会使用语言。最后的思考环节更为重要,学生在深入挖掘文本材料的基础上自主思考和创新,提高了解决问题的能力。

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