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高中英语词汇教学策略浅析

本文作者: 重庆市凤鸣山中学 袁泉

一、高中英语词汇教学现状分析

1.学生学习能力欠缺

(1)自主学习能力欠缺

学生缺乏自主学习英语词汇的热情,畏难情绪突出。学生学习被动,过分依赖教师和家长的监督。

(2)学习方法及思维固化

学生词汇记忆方式单一,不注意结合单词的音、形、义进行记忆,忽视记忆规律,记忆效果不佳。

2.教师忽视词汇教学规律

(1)教学方法不合理

在现行高考题型的引导下,教师更注重对学生阅读能力和应试技巧的培养,进行词汇教学的时间较少。而且,教师缺乏相应的理论来指导自身的词汇教学,不能及时、有效地对学生的词汇学习加以引导与评估。

(2)教学重点不清晰

教师在词汇教学中往往会进行过多拓展延伸,一定程度上无法实现词汇教学的明晰化、重点化、核心化,所以学生学习效果不佳。

二、高中英语词汇教学的有效策略

1.推行思维导图法,进行词汇串联

教师应践行以学生为中心的教学理念,在词汇教学实践中合理利用思维导图,理念上注重整体掌控,方式上力图化繁为简,效果上强调记忆内化,实现形象思维和逻辑思维的有机结合。通过关键词汇辐射关联词汇,教师可在统一主题下利用圆圈图、气泡图、树状图、流程图等引导学生进行词汇整合与扩展。如此,既可帮助学生避免记忆遗漏,还有助于学生从整体上把握、串联、聚合英语词汇知识点。

2.教授词汇记忆法,注意词汇分类学习

教师应帮助学生掌握有效的词汇学习方法,如音标记忆法、图像记忆法、联想记忆法、音乐歌诀记忆法、名言警句记忆法等,充分调动学生的主观能动性,帮助学生探索发现词汇间的规律与联系,提高学生的词汇记忆效率,使学生能够创造性地运用词汇。

教师还应鼓励学生养成词汇归类的学习习惯,引导学生对英语词汇进行分类与整理。

(1)核心聚焦

教师应精选常考词汇加以整理,避免考纲词汇的简单复习和堆砌。教师可结合学生学习的薄弱点,有针对性地进行词汇专练。

(2)多维突破

教师应从词形转换、固定搭配、熟词生义、动词形式变化、易错混用等方面考查学生对词汇音、形、义、用法与搭配的掌握情况。此外,教师可增加完形填空练习,考查学生对易混淆固定搭配的掌握情况,提高学生的语言运用与思辨能力,加强学生多样化的语言输出能力。

3.拓展课外阅读,增强语言应用思维

教师应重视培养学生的课外阅读习惯,加强学生对时效性新词的理解与掌握。系统的英语课外阅读可以逐步由简到难。通过大量的课外阅读,学生可以从其本土化的母语语境中真正感受词汇、语言的应用方式,不仅能够认识到语言表层的知识,更能够深入理解其中的文化精髓。其中,教师需注意适时地对学生进行分层管理,加以个别指导,实现重点落实,最终实现英语词汇教学高时效、广延伸的效果,并培养学生的核心素养,帮助学生形成良好的思维品质。

4.应用概念图,培养关联思维

有别于传统的“以字母顺序为主线,以试题为载体,进行反复强化练习”的词汇讲解模式,在词汇课堂中,教师可以应用概念图,通过直观形象的方式,引导学生进行追旧联想、搭配联想等思维联想活动,对学生的记忆思维进行集中性训练,培养学生的联想思维,使学生更加明确地掌握词汇间的区别与联系。

例如,教师在课前可以进行导学,简要阐述概念图的含义与用法,并让学生先行自学并准备好概念图等相关工具。课堂上,学生可以通过小组合作的形式自主探究词汇间的含义与联系,创造概念图作品。然后,教师领学,鼓励学生展示小组学习成果,带领学生评析概念图作品,培养学生的思辨能力,实现学生词汇学习与联想记忆培养的科学良性循环。

5.丰富教学活动,激发学生学习兴趣

教师可以根据课堂教学主题,设计师生、生生互动的课堂情境活动,利用UMU、希沃助手、微软小英等媒介创设多媒体教学环境,激发学生自主学习词汇的兴趣与意识。教师也可同时融合句式知识,创设词汇交际语境,从而加深学生对词汇的理解,锻炼学生的语境思维,培养学生多方面的语言技能以及学生的交际素养。

综上,高中英语教师可以在传统词汇教学模式的基础上进行创新,充分利用现代化多媒体技术,多渠道丰富教学活动,调动学生的主观能动性,培养其多重思维能力,提高其联想能力,提升其词汇学习效率,最终达到学生语言习得和运用的内化。

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