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本文作者：罗立胜

关于大学英语教学发展的几点思考

在二十一世纪的第一个十年中，大学英语教学迎来了一次新的、全方位的挑战，同时面临着一次深入改革和进一步发展的机遇。在机遇与发展并存的同时，大学英语教学的再定位以及外语教学今后的走向必然引起教育管理部门、社会以及广大英语教师的普遍关注。人们关注的焦点是大学英语在新的时期如何更好地适应社会发展的需要，如何进一步深化改革，其改革的中心是什么，以及如何进行这场改革等焦点问题。

在大学英语深化改革和快速发展的过程中，依然存在着人们所关注的几个主要问题。这些问题在大学英语界讨论过多年。但是，由于几十年积累的问题以及客观条件的限制，大学英语需要一定的时间才能将这些问题逐步解决。这次改革正是努力解决这些问题的一种有益尝试。这些问题主要包括：

第一，从整体上看，大学生的语言运用能力与教学的实际投入依然存在着比较大的差异。目前，学生在外语学习上所花的时间较多，但效果并不显著。另外，学校和教师在外语教学上的投入也较大，而实际效果并不是很理想。学生的语言产出技能，特别是口语和书面语的表达能力比较弱。

第二，大学英语教学体系、课程结构及课程设置还不能完全满足学习者的实际要求。在一些高等院校中，外语课程所占的比例较大，而有些基础性课程的内容其必要性、合理性及实用性值得商讨。此外，基础性课程的重复设置从一个方面反应了教学效益不高；而另一方面应用型课程的数量及质量尚不能够很好地满足当前学生的实际需要。

第三，在教学观念、教学方式及教学内容上依然较多地重视语言知识的传授，还没有完全摆脱应试作用的负面影响。许多高校还是非常重视考试的结果，而对教学过程未能给予相应的重视，这个问题特别反映在全国大学英语四级考试通过率上。

第四，教学手段以及教学模式还不能很好地适应对学习者英语综合运用能力的培养。多媒体教学手段、校园网络化教学、英语学习软件等还没有得到充分的开发和利用，课堂教学方式还比较单一，在某种程度上未能很好地调动起学习者的学习积极性。

上述问题需要大学英语进行必要的调整和改革，以便更好地满足社会发展和学习者的实际需要。首先，大学英语教学目标的进一步调整。大学英语教学目标将逐步转向注重学生的英语综合运用能力的培养，特别是听说能力的培养。其次，大学英语教学模式的调整。现行的教学模式比较适合学习者打好语言基础，突出阅读能力的培养而忽视听说能力。调整的方式之一是将目前的教学模式与多媒体教学软件和计算机网络相结合。再次，课程结构的调整与完善。教育部颁发的《课程要求》对大学英语课程结构以及选修课程提出了指导性的意见。课程结构的调整将有助于学习者语言运用能力的培养和提高。最后，大学英语考试的调整与变化。在《课程要求》的指导下，以及教学目标调整以后，大学英语考试也将在以下三个方面发生变化：考试要求的变化；考试的灵活性将进一步加大，逐步体现分类、分地区的不同要求；考试的层次将扩大。无论是何种形式的考试，无论是哪个层面的考试，都要充分考核学生英语综合运用能力，尤其是实用型口语和书面语的表达能力。

在新的形势下以及在改革力度和变化比较大的情况下，大学英语教学应该注意以下九个方面的关系：语言基础与综合运用能力培养之间的关系；个性化自主学习与课堂教学之间的关系；外语文化素质与英语考试之间的关系；分类指导、分类教学与一般要求之间的关系；四年英语学习不断线与基础英语教学之间的关系；多媒体和网络化教学与现有的教学手段之间的关系；立体化教材与现有教材之间的关系；选修课程与基础课程之间的关系；综合性教学方法与综合运用能力培养之间的关系。这些关系在一定程度上反映了不同教学观念和不同教学原则的融合。正确处理好上述关系对于顺利地开展大学英语教学将起到积极的促进作用。

以上扼要地介绍了大学英语改革的有关情况和目前存在的不足，分析了改革调整的要点以及阐述了在教学改革中需要注意的有关问题。这些分析和看法仅仅是从我们所接触和感受的角度出发的，必然带有一定的片面性。我们希望通过广泛的讨论和充分地发表意见，能够达成共识，为大学英语的健康发展以及为此次教学改革的成功创造更加良好的环境。同时我们愿意与大学英语界的教师共同努力，进一步推进和深化大学英语教学改革。

注：本文摘编自《关于大学英语教学现状及其发展的几点思考》（罗立胜，张文霞）—《外语界》2004年第3期

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罗立胜：清华大学外语系主任、教授，北京市研究生英语教学研究会理事长。