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本文作者：陈琳

外语学科技能要求和教学语言的原则

外语学科教学中存在着诸多的范畴，如理论和实践的关系、输入与输出的关系等。如何处理这些貌似对立的范畴之间的关系，是外语学科中的基本问题。本文运用唯物辩证法的观点，分析外语学科中的两个焦点问题：技能要求和教学语言的原则。

首先是外语学科技能要求的原则，即听说和读写的辩证统一，也就是口头的语言实践与书面的语言实践之间的关系。按照婴幼儿母语获得的过程、二语习得的规律，以及考虑到英语作为分析性语言和汉语的基本词序相近(基本句子结构都是主语——谓语——宾语)这一特点，对初学英语者来说，我们一般采用“听说领先，读写跟上”的做法。当然，我们不排除从阅读入手也可以把外语掌握得很好的可能。但我们不能不看到，单纯从阅读入手而没有足够的口头实践的情况下，往往在听、说的能力方面比较欠缺，甚至可能基本上不能进行口头交流。而我们所培养的学生应该在口头和书面两个方面都具备一定的实际运用外语的能力。

因此，处理好听说和读写之间的关系，也是一个必须用辩证的方法处理的问题，必须摆好二者之间相辅相成的关系。只要在教学安排上处理恰当，听说能力的提高会直接有助于理解和写作能力的提高；反过来，阅读理解能力和写作能力的提高，也必然会促进听说能力的提高。这是听说和读写二者之间关系的一个方面。

另外，听、说、读、写四种语言能力的提高，对于一个人的人文素质的全面培养的作用，可以用英国哲学家弗兰西斯·培根的一句话作为最好的说明。他说：

Reading maketh (makes) a full man;conference a ready man and writing an exact man.

（阅读使人充实；讨论使人机智；写记使人精确。)

这里可以看出，听、说、读、写语言能力的发展，不仅是一个人掌握语言这一工具所必须，而且是造就有人文素质的、有教养的人所不可或缺的。

其次是外语学科教学语言的原则即母语与目的语的辩证统一。在这个问题上，存在一些这样那样的说法，例如：

1．“外语可以从幼儿时学起吗? 过早地学外语，会不会妨碍母语的掌握呢?”我的回答是明确的：只要处理得当，不会！一个爷爷奶奶是广东人、外公外婆是北京人的孩子，从小就自然地掌握了两种方言，而且运用自如，毫不干扰。(要注意，对这个孩子来说，这两种方言无异于两种语言!) 我曾较频繁地访问过一所办得很好的双语幼儿园，那里请了外教来“教”孩子英语，可这位外籍女士不给孩子上英语课，只是每天同他(她)们一起玩，一起吃饭，一起睡午觉。结果，半年时间，孩子们和这位外国阿姨说英语，和别的老师(包括生活阿姨)说汉语。上面说的“只要处理得当”，那就是，幼儿学英语，千万不要从学字母、单词开始。

2．“小学一年级就学英语，肯定要和汉语拼音相混淆。” 的确，倘若在英语课上一开始就学字母、单词、甚至国际音标，是会和汉语拼音相混淆的。但是，只要处理得当，先学汉语拼音，巩固好了再学英语字母，就不仅不会混淆，根据“顺迁移”的道理，还可以相辅相成。至于英语国际音标，按照教育部颁布的国家《英语课程标准》 (实验稿) 的规定，应等到小学高年级才学，在此之前，利用字母来教发音就完全可以了。

3．“在英语课上能不能利用母语?”我们认为，用英语上英语课，是天经地义的事，也是广大英语老师普遍在做的。但是，在某些场合，使用一点汉语，是完全可以甚至必要的，这无碍于在宏观上培养学生英语交流(首先是听)习惯的养成。此外，一般来说，我们不赞成主要以“语法翻译法”来授课，但是利用少量的句子翻译来测试学生对某些语法规则的掌握，还是可行的。

4．“能允许学生在讲英语时夹杂汉语单词吗?”我认为可以允许，这有助于学生克服单词掌握少而不敢说的顾虑。试想，学生这样说话有什么不可以的呢：

A: Yesterday my father took me to see a 京剧．

B: Oh, what was it?

A: It was 霸王别姬．I liked it very much.

总之，外语学习中，不应把目的语和本族语对立起来，而是妥当安排，使母语的利用起积极作用而不是消极作用。当然，不免要加一句，过多使用母语，甚至依赖母语来教学，是我们不赞成的。

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陈琳：北京外国语大学教授,我国著名英语教育家,中央广播电视大学主讲教授，教育部基础教育阶段国家《英语课程标准》研制专家组组长，主持九年义务教育中小学英语教材改革方案的实施。