研究性学习在高中报刊英语阅读教学中的实施(18664)-英语教育-(1)-21英语网

　　一、概论

　　教育部2001年4月颁发的《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中，对研究性学习作了进一步的说明：研究性学习是“学习内容是在教师的指导下，学生自主确定的研究课题；学习的方式不是被动记忆，理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探究结论的自主学习的过程。”从广义上讲，研究性学习是指学生主动探究的学习活动，是一种学习的理念、策略和方法；从狭义上讲，作为一门独立的学科，在教学过程中以问题为载体，创设类似一种科学研究的情境和途径，让学生自己去感受，通过探究主动地获得知识。

　　在英语教学中实施研究性学习的目的主要在于改变教师的教学方式，改变学生以单纯的接受教师传授语言知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取语言知识并综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力。而学生学习方式的改变要求教师的教育观念和教学行为也必须随之转变，教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。在实施英语研究性学习的过程中，教师和学生的关系已不再是主辅的关系，师生之间将建立起一种新型的师生互动、生生互动的关系。研究性学习强调学生对所学的知识、技能进行实际的应用，注重学生参与学习的过程和亲身体验与实践。

　　二、英语研究性学习的六个目标

　　1. 使学生获得参与研究探索的体验，保持持续探究的兴趣。

　　2. 培养发现问题和解决问题的能力。

　　3. 培养学生收集、分析和使用信息的能力。

　　4. 学会分享和合作。

　　5. 培养科学态度和科学道德。

　　6. 培养学生对社会的责任心和使命感。

　　研究性学习通常是围绕一个需要解决的实际问题来展开的。在学习过程中，教师要通过引导鼓励学生自主地发现问题和提出问题，运用他们已有的知识和经验去收集资料、进行分析和分组讨论，得出解决问题的方案，实事求是地得出结论。

　　研究性学习是一个开放的学习过程。在学习过程中，学生为了对所提出的问题进行研究，设计解决问题的方案，找出解决问题的办法，就需要对与问题有关的信息进行有目的地搜集并进行加工和使用。通过研究性学习，教师要培养学生学会利用多种有效手段，通过多种途径获取信息、整理信息、归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当地利用信息来解决实际问题。

　　合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。研究性学习的开展将打破教师“一言堂”的局面，努力创设一种有利于人际沟通的教育环境，使学生学会交流信息、分享大家研究的成果，培养和发展乐于合作的团队精神，为学生今后走向社会奠定良好的基础。

　　需要指出的是：有效的研究性学习不是学生自发产生的，需要教师的精心设计，这种学习通常要通过任务型学习的方式来实现，需要教师及时了解学生，为学生提供信息，启发思路，补充知识，介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。因此教师在研究性学习中的角色应是设计者、组织者和建议者，是资源开发者和指导者。在进行研究性学习的过程中，教师要充分相信学生的创造潜能，充分发挥他们的主体作用。在研究性学习的过程设计上，要体现从简单到复杂的层次性，要抓好每一个环节，充分发挥每一个过程的作用，以达到师生共同提高、共同发展的目的。

　　三、研究性学习在高中报刊英语阅读教学中的实施方法

　　根据以上对研究性学习的认识，笔者在高一英语课上围绕研究性学习六大目标要求，以任务型活动作为教学设计形式，从《21世纪中学生英文报》“高中版”中选择了融自然、社会和学生自我三大领域为一体的“Save the earth”这一主题，为学生设计出（1）endangered animals；（2）population explosion；（3）war and refugee； (4) pollution四大话题任务，并从学生学习的自主性、探究性和合作性三个方面出发，把全班分成若干个四人小组。每个小组自主选择各自感兴趣的话题，领取不同话题的相关阅读材料（绝大部分材料选自《21世纪中学生英文报》“高中版”），也就是分配给学生不同的任务。通过小组合作型学习的方式，在限定时间内阅读所选择的材料，寻找、收集和整理与话题任务有关的信息，提出问题并共同讨论出解决问题的方案。然后各小组用英语汇报各自完成任务的情况，培养学生的合作意识和能力，使学生学会交流和分享共同研究的信息、创意及成果。教师在此过程中始终是参与者、启发者和帮助者的角色。

　　在研究性学习的课堂教学中，笔者还特别注意培养学生认真的做事原则，通过踏实的探究实事求是地获得结论。在讨论中尊重学生的想法，不轻易否定学生，而是时时鼓励学生去提问、去探究、去发现，帮助学生树立自信心，培养他们严谨求实的科学态度和不断追求的进取精神。笔者之所以选择“Save the earth”这一主题让学生讨论，正是为了让学生了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，培养学生学会关心国家与社会进步，学会关注人类与环境的和谐发展，以形成积极的人生观和世界观。

　　此外，根据本学科的特点，在强调情感目标教育的同时，笔者还设计了相应的培养双基能力的训练，引进了各种评价手段，使学生在能用英语进行口头交际的同时兼顾写作技能的提高，从而使其英语综合运用能力得到扎实而全面的发展。

　　四、结束语

　　在研究性学习的实施过程中，学生的合作意识加强了，主体意识也得到了很好的培养和锻炼。这种合作学习的教学方式使学生由“被动”地学转变为“主动”地学，并且使多学科的知识有机地融合在一起，教学中涉及了科学、社会、环境、地理、生物、历史、政治等多方面的内容，有益于发展学生的综合素质。

　　