试卷讲评课——英语教学的重要环节(18906)-英语教育-(3)-21英语网

本文作者：文/陈彩霞

　　我们教师要明白这样一个道理:自己的教学效果，学校的教学质量，都是通过学生体现出来的，学生课堂不投入，教学效果、教学质量都无从谈起。一堂课中教学效率的高低，取决于课堂上学生的有效思维的时间长度。试卷讲评课是教学过程中的一个重要环节，在高三英语教学中占有举足轻重的位置，讲评时要充分发挥学生的主体地位，留给学生充足的自主学习的时间和空间，使不同层次的学生的学习能力都得到发展。

　　目前，许多学校的英语教师采用的试卷讲评方法中有许多是不合理的。教师通常在批改试卷后，对错误较多的内容重新讲解，反复强调该知识点，学生对照试卷改正，教师讲评时以语法为中心，忽视听力和阅读理解等综合能力的培养，导致学生在学习中处于被动状态，缺乏主观能动性。还有少数教师只公布参考答案让学生校对或抄袭；更有甚者，一些老师在讲评过程中“借题发挥”，嘲弄、挖苦学生（特别是差生），造成师生间相互对立。

　　大家应该知道：科学知识只有通过学生亲身参与、主动探究，才能内化为自己的知识。课堂教学过程是促进人发展的过程，学生根据自己的兴趣、体验及理解，能动地认识和改造知识，赋予知识以个性化的意义，同时养成良好的学习品质和具备一定的学习能力，其目的是树立终身学习的理念；教师在帮助学生成长、进步的同时，也在实现自己生命的价值和完善自身的发展，使自己的专业水平和教学能力不断提高。

　　一般情况下，试卷讲评过程可分为三个步骤。一是讲前准备:教师应尽快反馈考试结果等相关信息，做到“阅卷不过夜，评讲不隔日”；对考试结果进行定性、定量分析；对试题作出主要评价，确定评讲的重、难点。学生应重温试题，带着问题参与评讲;二是讲中互动:共同参与，双向交流，以多种形式反馈试题信息，求证正确答案;展示思维过程，分析失误原因;强调规范答题，熟练应试技巧。三是讲后反思:自我反思，自我评价；相互激励，相互沟通，交流教学意见;修订下阶段教学目标，调节教学计划、教学策略;师生各自整理题库，建立错误档案。

　　在试卷讲评过程中，教师应注意下面几个方面。首先应当讲究时间性。一套试题完成后，抓住学生的薄弱环节，有针对性的“专题补差”，这对于落实基础知识，强化记忆具有很重要的作用。因此，试卷讲评应及时进行，这样可充分利用学生对知识在头脑中形成的记忆表象，容易及时纠正其错误，从而提高学生的学习效果。

　　其次,应该突出针对性、巩固性。试卷讲评强调其针对性，即针对学生在解题过程中出现的典型错误、理解偏差或思维谬误等，帮助学生找出导致这些错误的根本原因，指明解题的正确思路、方法和规律，切忌就错论错。只有帮助学生真正搞清楚出错的原因，并指出解此类题目的思路和方法，才能对试题中存在的问题对症下药，并做到药到病除。

　　最后必须要提的是，上好试卷讲评课贵在方法、重在思维、突出延伸。方法是核心，思维是目标，英语教学全过程的首要任务是渗透科学方法、培养思维能力，当然这也是讲评试卷的首要任务，我们的英语教师应通过试卷的讲评使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到增加，对问题的归化意识得到强化。

　　即使是一份很好的试题，也不可能覆盖所有的知识点。所以，教师应以一份或几份试题为线索，将涉及到的知识讲深、讲透，并将没有反应出来的知识加以延伸、扩展，在学生的头脑中形成知识网络。只有这样的训练和讲评，学生才能举一反三，以不变应万变。讲评时，还要根据学生掌握知识的情况及能力和水平，结合近年高考命题的新特点、新趋势，适当增加知识量或知识难度，在原题知识上进行设问，以拓宽学生的解题思路。

　　