透视报刊阅读难点 引领学生逐步提高
本文作者： 杨萌
《英语课程标准》对达到“八级”（高中毕业要求）的学生的阅读量的要求是“除了课本外，课外阅读量应累计达到36万字”。如果将这一任务分解到高中三年的每一天中，那么学生每天至少要阅读330字的英语材料。这些材料从哪里来？英文报刊无疑是一个很好的选择。 笔者所在的学校于2004年加入了《21世纪中学生英文报》阅读实验学校的行列，将《21世纪中学生英文报》引入课堂，借此达到上述目标，同时也希望通过实践摸索，培养学生良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法与策略，实现英语学习的可持续发展。 1. 学生读报缺乏主动性。我校学生大部分对英语的学习采取的是“上课+做题”的模式，很少有人去主动进行泛读，更不用说每天读报了。开始实验前，我们分别对我校高一、高二两个年级各2个班中111名订阅了本报的学生进行了问卷调查。调查结果显示，对于“如果老师不作硬性要求，你能自觉地有计划地阅读该报吗？”这一问题，有17人选择了“否”，68人选择“偶尔看看”，占总数的77%。无主动阅读习惯使得报纸的阅读仅限于课堂，收效甚微。要改变这种现状，教师必须积极鼓励学生养成每日主动阅读的习惯，并使其读有所获，读有所乐。 2. 各种各样的困难影响了学生正常读报。“你阅读该报的最大困难是什么？”在参加问卷调查的111名学生中，有77人（69%）选择“词汇”;38人（34%）选择“篇幅太长”;35人（32%）觉得自己的“阅读速度太慢”;32人（29%）觉得阅读报纸上的“科技知识”类文章很费力气;27人（24%）认为自己语法学得不好;影响了阅读;18人（16%）认为文化背景知识的缺乏干扰了阅读;17人（15%）对这份报纸没有兴趣;3人有其他困难;只有6人没有遇到太大的困难，仅占总数的5%。归根到底，生字量大、阅读速度慢影响阅读兴趣，是学生不能持之以恒的最主要原因。 3. 课时紧张。我们的实验从高一开始，教师每周利用一节课来指导报刊阅读。要想达到我们的实验目的，光靠每周一课时是不够的。课时少的现状，决定了我们的实验必须向课外延伸。 1．提供生词表。从调查中我们发现，学生遇到的最大困难是生词。因此，实验组教师轮流提前阅读报纸，编制生词表后发给学生，帮助学生顺利阅读报纸。我们在适当时候，将几期单词表集中在一起，进行单词记忆教学，并反复巩固和检查学生的记忆效果。此举仅限于阅读实验初期（高一上学期），在实验中后期，则主要训练学生猜词的能力。我们认为，在尚未形成阅读习惯的初期，任何有助于促使学生进行阅读的策略都是值得提倡的。 2．分层阅读。对于英语程度较差的学生，指导他们阅读《21世纪中学生英文报》的第7、8版。这两版故事类的文章较多，容易引起学生的阅读兴趣，而且文章难度不大，有利于学生阅读兴趣的保持。指导中等生阅读他们感兴趣的文章，并且保证一定的阅读量。要求优秀生阅读完整份报纸，无论喜欢还是不喜欢的文章都要读，扩大知识面，全面发展。 3．阅读方法培养，指导学生速读。（1）计时阅读（timed reading）。每次阅读记下所需时间，计算出本次阅读速度，长期坚持，收效明显。（2）成组视读（phrase reading）。为了加快速度，要避免逐字阅读，训练学生能一眼同时看到三个词甚至更多，减少目光停留的次数，进行成组视读。（3）寻读（scanning）。用眼扫视，以最快的速度从一篇文章中找到所需的细节，如查找人名、地名、某事件发生的时间等。（4）略读（skimming）。很快地阅读，迅速发现文中的主题句（topic sentence）或重点句（key sentence），抓住文章的梗概。这种方法适用于读说明性的文章以及新闻等。（5）利用报纸标题、导语、插图等进行预测（anticipation）。在阅读时，训练学生预估所读文章的有关内容，会明显加快阅读速度，提高阅读效率。 4．要求学生做阅读笔记，以监控读报。规定学生最小阅读量（每日至少330字），要求学生利用课余时间阅读报纸，并且每日做阅读笔记，摘录读到的佳词、佳句并进行翻译，以便教师检查阅读效果。我们对学生阅读笔记作了统一规定，每周指定一份报纸让学生阅读，教师定期批阅学生的笔记。但是一段时间下来，新的问题出现了:学生人数多，笔记内容不同，阅读中的理解错误多，但由于工作量太大，教师不可能逐句批改。因此，我们转而选择学生互相批改、教师答疑的方式，教师每周抽查部分学生的笔记，对普遍问题进行总结，在课堂上讲解。互相批改更有助于学生发现问题、改正问题和巩固所学。阅读笔记起到了促使和监督学生坚持阅读的重要作用，有助于阅读习惯的养成，通过批改学生还能扩大词汇量，提高阅读能力。 5．注重发挥家长的作用，使阅读实验落实到“家”。有些家长对实验给予了大力的支持与配合，不定期地向我们反映学生读报的情况，并敦促他们坚持阅读。 6．充分利用实验课，开展丰富多彩的活动。活动的展开有助于解决读报中遇到的问题，巩固读报成果，激发读报兴趣。如:每日译句（每天翻译一个句子）;译文比赛（每月一次，指定一篇文章进行英译汉练习，评选最佳译文，高二阶段则可以练习汉译英，然后和报纸对照学习）;话题讨论（每月一次，根据当月报纸内容，编制讨论话题，倾听不同意见，之后用写作的方式记录讨论成果）;词汇大比拼（就报纸词汇，开展词汇量比拼活动，倡导大量记单词）;阅读理解测试（每月一次，充分利用报纸配套的教师版，测试学生读报的速度与理解的准确率）;阅读笔记展（每学期一次，评选各班好的笔记，进行交流展览，互相学习）;英语小报制作（每学期一次，展示上述活动的精彩之处，并选择佳作在学校橱窗中展出）。在这些活动中，我们充分发挥学生的主体作用，大部分活动都是由学生组织实施，教师提供指导。 报纸阅读，贵在持之以恒。我们相信如果每天读一点报，经过长期的积累，学生的阅读能力和英语水平必然有着长足的进步。 文/马鞍山红星中学 杨萌 |  |
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