转换教师角色 提升教研水平
本文作者： 陈江丽
当前我国社会发展和经济建设对公民外语素质提出了更高的要求，高中阶段的英语教学是培养公民的外语素质的重要阶段，有着多重的人文和社会意义。英语教师应不断地完善自身文化素养，改变和调整自己的教育角色。 一、学习者 随着教育改革和教学创新的不断深入，新课程发展日新月异，新的教育理念和语言学习理论不断涌现，英语教师现有的知识储备已经不能适应这种新形势的发展和需要。为此，英语教师需要进行继续教育，不断更新教育观念和知识结构，提高教育技能和教学研究水平。 1. 培养良好的人格素养和知识素养。知识是教的内容，品格影响教的方法和效果。教师的渊博知识、优秀品格将为学生崇拜和效仿，进而“爱其师则信其道”，把对教师的喜爱转化成对该学科的喜爱。英语教师需要扩大视野，拓展知识面，了解学生的爱好和兴趣，才能找到与学生交流的话题，进而促进教学水平的提高。 2. 具备良好的英语专业素养和专业技能。英语教师必须掌握系统的现代语言学理论和外语学习理论，熟悉教育心理学和教育学的知识，了解各种教学流派和教学方法，并博采众长，摸索适合自己的教法。英语教师必须具备扎实的英语听、说、读、写能力，因为其自身英语专业水平是征服学生的法宝。 3. 学习网络技术，触摸时代脉搏。英语教师应充分利用网络等现代教育手段，拓展自己的教学资源和渠道。利用音像和网络资源，可以丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果;利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习。 二、合作者 教师备好课是上好课的前提。传统的备课方式是“个人单干”。同一年级同一学科教师集体备课是在当今信息化社会条件下应运而生的备课方式。教师集体备课可以促进教师间的相互交流与学习，增进相互了解，培养合作意识和团队精神，并有助于推广教师先进的教学经验，达到资源共享，信息互通，整体提高教师的英语教学业务素质。每周一次的同一年级同一学科教师集体备课可以采取这样的程序:个人按自己的教学思路初备→确定主要发言人，之后集体研究→挑出一节课，相互观摩和听课→课后点评。 三、反省者 “反思性实践”理论由当代美国社会学家Schon提出，近十年来成为国际教师教育与发展的主题词之一。反思（Reflection）是教师发展的核心，是教师以自己的教学行为为思考对象，审视和分析自己在教学过程中所做出的决策以及由此产生的后果，通过提高参与者的自我觉察水平转变教学行为，促进教学能力的提高。（张建伟，1997）。教后反思使教师提高了对教学的自我意识和自我觉察能力，是教师对自己教学工作的重新认识，是高水平高层次的思索，是教师提高自身素质和教学质量的重要保证。 1. 反思教学的设计和实施是否以学生为中心，以学生为主体。教师在教学设计时应对学生的性格、习惯、情感态度和知识能力有充分的了解，知道怎样设计课堂来激发和培养学生的兴趣，并借助语言和体态，发展师生之间、学生之间的情感，营造真诚、坦率、轻松、温暖的教学和学习气氛，激发学生学习动机，优化学习效果。 2. 反思教材内容的把握和处理。教材是学生学习和教师教的重要内容和手段。应该深刻理解和准确把握教材，但不拘泥于教材，应根据学生的实际情况增、减、改、重新组合教材内容，使教材服务于学生。教师也应恰当地、适时地引入情感态度价值观的教学目标，合理地、恰到时机地对学生进行思想品德的教育。 3. 反思教学媒体的使用。教学媒体和手段的选用应为教学内容和教学对象服务，这是高效率和高质量使用教学媒体的前提。教学媒体不求全、多、大，讲究精、少、简，注意不忽视教学活动的整体性，给学生留有思考的时间。 4. 反思教学评价。教学评价能促进学生自主性的发展和自信心的建立，能反映学生学习的成就和学习中的问题，能反映教师教学中成功与不足。过严和过高的教学评价体系很容易挫伤学生的成就感，丧失学习兴趣。日常教学的形成性评价和期中、期末的终结性评价都必须以学生的学习和发展为前提。形成性评价，不仅看学生的学习收获，还应观察学生在学习中是否主动地参与学习。终结性评价中试题的选用应以培养学生的成就感为前提，形成学习动力，切忌试题偏难，打击学生学习兴趣。 5. 反思教学效果。在反思教学效果时，首先思考“得”，一节课后学生学到什么，教师得到哪些启发;然后思考“失”，哪些方面做得不够理想，仔细分析，找出教学中的失误和缺憾;最后思考“改”，怎样改进才能达到最优的效果。 四、研究者 新课标要求教师成为具有创新精神的研究型教师。教学行动研究是对教学实践的升华。行动研究是对教师教学过程中的问题的研究，是以问题为中心的研究。“问题”不但是行动研究的出发点，也是行动研究的归宿。教师要在教学实践中发现问题，意识到问题，并围绕问题进行研究，从而解决问题。有了问题教师就有了教学行动研究的动机、兴趣和内容。教学行动研究可以促使教师开展力所能及的教学研究，建立沟通理论与实践的桥梁，不断发展和完善教师的专业知识和技能，增强实践和研究的意识，切实提高教学水平。 总之，随着新课标的推进和新课程的实施，英语教师必须转变自己的教学角色，努力成为坚持自我提升的学习者、团结协作的合作者、不断反思自我的反省者和勇于探索创新的研究者。 文/西安交大附中 陈江丽 |  |
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