寻求阅读突破口转化英语“学困生”(19344)-英语教育-(6)-21英语网

本文作者： 21ST

　　编者按:“学困生”的问题一直是英语教学的一个难题:一则，“一个也不能少”，每一个“学困生”的英语能力都需要格外加强;二则，这是班级整体成绩提高所必须解决的问题。因此，如何提高“学困生”的英语成绩，就成为每一位英语教育工作者不可推卸的责任。随着考试制度的改革，中考语法知识点正在被逐步地淡化，纵观试卷的布局，我们不难看出试题中正逐年加大阅读题所占的比例，然而这恰恰也是“学困生”们丢分严重的地方。因此，要想提高英语“学困生”的英语成绩，解决其阅读的能力便成为教师教学的重中之重。本文作者结合多年从教的切身体会，从英语“学困生”的自身特点出发，针对如何提高他们的英语阅读能力提出了四点切实可行的建设性意见。

　　中学英语教学大纲指出:“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，侧重培养阅读能力。”从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，这样交际时就不会因为知识或词汇的贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。阅读还可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。因此，阅读在英语教学中有着非常重要的地位。

　　依据英语“学困生”的自身特点，笔者认为应从以下几个方面着手，来提高“学困生”们的阅读能力。

　　一、激发阅读兴趣

　　我们经常说，兴趣是最好的老师。只有学生感兴趣的东西，他们才会积极地开动脑筋，认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得知识。“学困生”之所以成为“学困生”很大一部分原因就在于他们对学习没有兴趣，因此培养“学困生”的兴趣就成为提高其阅读能力的前提。

　　1.体现教师教学的个人魅力

　　在教学实践中不难发现，学生学习兴趣的培养与教师有着极其密切的关系。教师必须充分调动自己情绪的感染力，给知识、信息附加情感色彩，营造健康、融洽、温暖、充满爱和责任感的课堂氛围。在文章和材料的讲解过程中，教师热情洋溢的微笑、亲切自信的目光、富有艺术性的教学语言等都可以对“学困生”兴趣的培养起着潜移默化的作用。

　　2.发挥自主性，提高学习兴趣

　　在英语阅读教学中,教师要介绍阅读内容和文化背景，精心设计好各类问题，逐步加深理解，引导“学困生”对文章内容进行预测，激发他们的阅读欲望。在阅读时,教师还要根据青少年爱竞争、好胜心强的心理特点，唤起他们的想象与抽象思维，适当设置悬念、快速反应题、辩论题等，使他们始终处于兴奋、活跃的状态，使文章内容更加生动，富有现实感,这样就能提高阅读效果。

　　3. 选用生动有趣的课外读物

　　根据英语“学困生”的个人爱好，教师帮他们挑选各种文体的简易英语读物，由易到难，循序渐进，不断激发“学困生”的阅读兴趣，促进“学困生”把英语知识与文化背景知识融汇贯通，逐渐达到教材精读与课外泛读的协调发展，最终提高学生的英语阅读能力和语言运用能力。另外，“学困生”阅读水平的提高，在很大程度上也能促进写作能力的提高。

　　4.充分做好课前预习

　　预习是增强阅读教学效果的可靠保证，也是培养学生自学能力的重要手段。通过预习，学生可以初步了解教材内容，发现疑难问题，而带着问题上课，针对性强，更能激发学生的求知欲，这一点对于“学困生”来说非常重要。根据“学困生”的特点，预习时应遵循师生互动的原则:

　　（1）教师要精心设计预习思考题，应富于启发性、可行性。要为突破教材的难点“打埋伏”,还要切合“学困生”的实际水平，使他们“跳一跳，够得着”。

　　（2）预习前应扫清阅读障碍，解决生词、词组。

　　（3）预习要实现新、旧知识相结合，注意引导学生总结、归纳或对比。把新课预习与旧知识的复习结合起来，使学生对新、旧知识融汇贯通。

　　（4）预习时浏览全文，找出各段的主题句或段落大意。

　　（5）通过预习找出文章的重点、难点，发现问题。

　　实践证明，通过课前预习，“学困生”学习变得主动了，上课解决问题的效率提高了，有利于课上精讲多练，增加语言实践机会，提高阅读教学的课堂成效。

　　二、培养良好的阅读习惯

　　阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。因此，帮助“学困生”克服阅读中的不良习惯，培养良好的阅读习惯和技巧，对提高阅读能力至关重要。大多数的“学困生”在阅读时常采用的方式是声读、点读、回读或遇到生词就查辞典等，这些都是不好的习惯，它们会分散学生的精力，影响阅读速度，容易使学生只停留在某个词或短语上，导致获得的信息支离破碎。因此，只有在正确的指导下进行阅读训练，才能在实践过程中逐步培养良好的阅读习惯。

　　1. 尽量不要出声，做到默读

　　实践证明默读的速度要比出声的阅读快得多，并且不会影响到他人。

　　2. 整体阅读来代替逐字阅读

　　以句群或句子为单位的整体阅读来代替逐字、逐词地读。逐字、逐词的阅读会导致学生过多地把注意力放在单词上，这样不仅会延误阅读速度，还会影响对文章中心大意的理解。

　　3. 养成猜测生词词义的习惯

　　养成猜测生词词义的习惯，这样既可以节省阅读时间，还可以提高学生的整体思维能力。

　　4. 鼓励多读、多背以培养语感

　　鼓励学生平时做到多读，多背，以培养良好的英语语感。只有这样，阅读速度才会加快，理解能力才能提高。

　　三、掌握有效的阅读技巧

　　“授之以鱼，不如授之以渔。”这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。这一点对于“学困生”来说尤为重要。阅读过程中应根据要求的不同, 采取不同的阅读方式和策略。

　　1. 略读:整体把握全文

　　略读, 即迅速浏览全文，对文章的内容结构有一个整体的印象，了解作者的意图或文章所涉及的问题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的，通过略读可以训练学生迅速而准确地抓住文章大意和主旨，使学生理解主题句与文章具体细节的关系，没有主题句的段落就要依靠段落、句群关系来分析、概括出大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确信息。一般文章的第一段多是对全文的概括，最后一段往往是结论。因此，在阅读较长的文章时，重点要看这两个段落，中间各段只看一、两句便可收到较佳的阅读效果。

　　2. 跳读:迅速查找信息

　　跳读, 即为了获得某一特定信息而进行快速查找的过程，跳读的目的在于集中精力瞄准关键词、句来进行快速阅读。学生读时要一目十行，对不相关的内容一带而过，有的放矢地阅读文章，寻找文中与题目有关的信息依据。这种方法可以最大限度地提高做题速度。

　　3. 猜读:促进快速通读

　　在阅读过程中，当学生遇到影响文章理解的生词时，如果要一一查阅字典，既会影响阅读速度，又会打断思路，从而影响对文章的理解，所以应根据上下文猜测这些生词的意思。不同的语境下，单词的意思也不同，因此要根据上下文线索、构词法、逻辑推理以及想象来猜词悟义。随着猜读准确性的提高,学生在阅读中把握文章内容的时间就会大为缩减,进而提高快速阅读的能力。

　　4. 细读:深化理解，理顺脉络

　　细读，指在对全文有整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读。抓住主要事实和关键信息，揭示文章结构的内在联系以帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、大意非常重要。同时也在很大的程度上锻炼了学生的思维能力。

　　我们相信，“学困生”在养成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读技巧后，阅读的速度和效率必然会取得长足的进步，进而，为早日摘掉这顶“学困生”的帽子奠定了坚实的基础。

　　四、积极开展课外阅读活动

　　培养“学困生”的阅读能力，仅靠教材和课内有限的时间是难以达到教学目标的，必须课内、外相结合。课外阅读是课堂教学的延伸和补充，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开扩知识面，提高阅读速度。

　　1.开展课外阅读的必要性

　　近年来，为了应付中考，各类复习题、模拟试题占去了学生的大量时间，使他们无暇顾及课外阅读，“学困生”更是如此。其结果是导致了学习英语的偏向性，学生的语法知识是在一定程度上有所提高，可英语的运用能力却下来了。为纠正这种偏向，我们就应该把学生从题海中解脱出来，通过广泛的阅读让学生在真实的外语环境中学习语言。在阅读过程中，学生不断摸索技巧，积累经验，不仅有利于扩大词汇量，开阔视野，拓宽思路，还有利于学生了解英、美民族的文化背景和生活习俗等，从而提高阅读理解能力和英语运用能力，这一点对于“学困生”来说十分重要。

　　2.教师随时指导课外阅读

　　让“学困生”进行课外阅读，千万不能放任自流，随随便便找些资料就读。那样，一是会造成阅读的效果不理想，二是会导致他们失去课外阅读的兴趣。因此，课外阅读应该在教师的指导下，依照课内、课外相结合，先易后难，稳步前进的原则来进行。

　　阅读材料应浅显于课文，形式多样，内容广泛，要求学生拟定阅读计划，每天坚持阅读、对答案、计时间。而且，教师也应本着高度负责的精神，随时检查并指导“学困生”的课外阅读情况。长期坚持下来，“学困生”的阅读速度、准确率一定会得到提高，英语知识也会随之得到强化和巩固，从而进一步开发学生的智力，而智力的开发必定会激发学生的兴趣、意志和动机等非智力因素，促使他们自己去阅读更多的课外读物。这样，就做到了良性循环，实现了课外阅读的最终目的。

　　3.认真选好课外阅读材料

　　阅读材料的选择对阅读效果起着重要的作用。根据“学困生”的自身特点，选择读物时应注意:

　　(1)内容上应融知识性和趣味性于一体;

　　(2)篇幅、难易适当，生词量不宜过多;

　　(3)题材广泛，包括名人轶事、寓言、幽默小品、史地常识、科普文章等，力求生动有趣;

　　(4)内容要配合教材;

　　(5)体裁多样，应涉及叙述、描写、应用等文体，以适应学生考试的需要。

　　通过大量的课外阅读，不仅可以让“学困生”开拓眼界，发展智力，了解当今世界政治经济、文化科技、人文史地、风土人情及语言习惯，而且还会扩大“学困生”的词汇量，丰富语言知识，增强语感，提高语言的运用能力。

　　“冰冻三尺，非一日之寒” ，提高“学困生”的阅读能力，不是一朝一夕就能做到的，这需要我们师生长期不懈的共同努力。我们深信，只要坚持正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，培养兴趣，广泛阅读，“学困生”的阅读能力一定会得到很大程度的提高。

　　

　　苏仁平:河北省沧州市教育局教研室教研员，全国中、小学外语教学研究会优秀教师，省特级教师，中学高级教师，2004年获第四届全国英语教师园丁奖。

　　冯同梅:河北省沧州市第十三中学英语教师，沧州市英语学科带头人，一级教师。

　　

寻求阅读突破口 转化英语“学困生”

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