大学英语教师专业化发展受关注(20138)-英语教育-(9)-21英语网

“国际视野、本土实践”“共建中国外语教育理论”“争取中国大学英语教师的话语权”“外语教学要中国人搭台中国人唱戏”——这是记者近日在首届全国大学英语课堂教学研究与教师发展研讨会上听到的最多的声音。8月23至24日，来自全国30多个省市80多所院校200多名从事非英语专业教学的大学英语教师齐聚风光秀丽的广州白云山麓，交流研讨、辩理争论、展示才智，共同为我国大学英语教学改革献计献策。

据悉，此次会议由广东外语外贸大学英语教育学院和中山大学大学外语教育研究所联合主办，第一次由非英语专业教师和在教师发展问题上有研究的教师唱主角。会议还首次将主题定在“教学研究”和“教师发展”并且所依托的学科不局限于语言学范畴而是引入教育学和人类学研究的方法。记者了解到，大学英语教师的自身职业发展问题是本次学术会议的一大热点和亮点。

教育部大学外语教学指导委员会副主任、中山大学英语教授夏纪梅对记者表示，外语教师发展问题主要涉及教师培训和教学研究，这两个问题在我国关系到十几万外语教师的职业生存和教育质量。在教师发展问题上，教学研究是关乎教师学术生命和保证教学效益的重要环节，也是我国外语教师职业生涯中的薄弱环节，应当成为教师教育和培训关注的重要组成部分。

“事实上，我国大部分外语教师的确存在科研上不去或开展不起来或成果不被接受的苦恼，”夏教授感叹道，“究其原因是多方面的。除了教学工作量繁重、教学对象数量庞大、教学内容重复机械、语言教学在国内不属于学科建设范畴而不受重视等客观上不利于科学研究或教学研究的因素之外，外语教师本身也缺乏对科研的意义、本质和方法的正确认识，需要通过培训指导。”夏教授认为，在教学研究导向上，应该避免几个误区:重语言研究（语言学理论），轻教学研究（教育学理论）;重某一学科的理论研究，轻基于课堂的研究（应用研究）;重研究者为中心，轻教师为中心的研究;重国外方法推介，轻国情方法研讨。

那么，大学英语教师应当如何正确地开展教学研究呢？剑桥大学教育学院刘永灿博士认为，外语教育研究在学科定位上应归属教育学。他在会上作了国际前沿教育学研究方法对我国外语教学研究的指导性介绍，包括反省、参与、批判的教育研究精神以及多学科组合型的研究方法。广东外语外贸大学欧阳护华教授则以自己为案例进行了一场生动的教师研究报告，其中展示了具体的人类学研究方法和研究课题。他强调指出，教师研究者做科研时可能会遇到一些诸如时间、设备、财力、行政支持等方面的困难，但教师作为研究者最需要的是一套以教师为中心的标准，和来自各方面的尊重、同情、接纳的态度，欧阳教授认为教师成为研究者也许有需求或动机上的等级次序，即先是做一个“自信开发”的人，其次是做一个能解决自己教学上的问题的教师，再次才是一个善于反省、合作、总结经验上升到理论的研究者。

记者在采访中还了解到，教师发展和教学研究还离不开教师所依托和生存的职业环境。

对于教学环境建设问题，广东外语外贸大学英语教育学院李海丽书记和霍海洪院长向记者介绍了该校的做法。他们以教师自身为资源，实施合作教学、诊断式教学督导、教学反思、测试改革、课堂教学模式改革、英语第二课堂创新、合作科研等一系列改革措施，以促进教师的专业发展。南京航空航天大学外国语学院吴鼎铭院长把大学英语教学当作一项综合工程，十五年来在三个不同的历史阶段通过科学的组织管理，把各种因素调节到最佳状态从而产生理想的教学效果，达到既定的教学目标，为实施大学英语教学改革、提高教师整体素质提供了成功范例。