反思性教学在英语课堂中的具体实践(20770)-英语教育-(13)-21英语网

　　新一轮基础教育改革强调建立促进教师不断分析和反思自身教学行为的教师评价体系，倡导教师进行反思性教学，成为反思型实践者。教师反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素。

　　反思性教学的定义

　　反思性教学是指“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程”。通俗地说，反思性教学，即“教学的反思”与“反思的教学”二者有机的统一。

　　从宏观上认识反思性教学

　　从宏观上来说，反思性教学在具体实践中主要包括:

　　1、成功经验的总结

　　成功的教学经验既体现了教师创造性的教学思维，又体现了教师从不同的角度和深度去把握教材、以恰当的方法设计教学活动的能力。具体包括:灵活选择和运用教学方法、自然恰当导入新课、教学用具准备充分、重点难点讲解透彻、选用例句典型且具有说服力等。

　　以人教版高中英语二年级下册Unit 9 Lesson 34 Saving the earth为例。笔者认为此课是非常成功的，教学体会主要如下:

　　（1）运用多媒体、图片、数据等手段，可以为学生营造可理解的、富有实践性的交际情景，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的实践能力。

　　（2）充分调动学生的感官进行听、说、读、议（辩）的活动，引导学生在活动中运用观察、分析、比较、归纳概括、小组讨论等方式，可以调动学生的积极性。

　　2、教学失误的分析

　　课堂教学是教师与学生间的双边互动活动。即使教师理解课堂标准的精神、熟悉教材并精心准备教案，也难免在课上出现不尽如人意的地方。如果课后教师能把课堂上发现的不足及时记录下来，然后加以认真思考，则可以避免在今后的教学中犯类似的错误。例如，笔者参加了四月份山东曲阜市举行的高中英语教学能手讲课比赛，反思比赛整个过程，笔者发现还有许多不足和疏漏:

　　（1）时间安排不够合理，导致话题讨论未按原计划完成。

　　（2）未能充分调动学生的积极性，没能很好地体现学生的主体地位。

　　在微观上实践反思性教学

　　在微观上，反思性教学可以通过以下方式得到应用和体现:

　　1、反思教学设计的合理性

　　教学设计的科学性、合理性和有效性将直接影响教学目标的实现。教师可以根据教学体会和学生反馈，思考下次课的教学设计,比如何时播放录音更为恰当，问题如何设计更为合理等。教师还应通过教学反思进一步理解课程标准的要求、教材编排的特点和深度，准确地把握学生的知识结构，探究教学环境与教学设备的合理利用等，并及时修订教案。

　　2、剖析教学目标的落实情况

　　教学目标是指教师预先制定的，在具体教学活动中所要达到的教学结果。教师每上完一节课都应及时回顾自己的教学是否适合教材内容和学生的实际情况，教学内容的补充和删除是否合理，教学的重点和难点是否突出，预先制定的教学目标能否完成。如果发现没有达到预定的教学目标，教师就应该分析原因、修订教案，然后利用不同的教学活动、教学方法、教学手段等来确保教学目标的实现。

　　3、考察教学主体的体现程度

　　现代教学思想主张充分体现学生在教学过程中的主体地位。因此，课堂教学设计应关注学生的参与，教学活动应以学生为中心。每一节课后教师都应客观地分析本节课的教学内容是否调动了学生学习的积极性，学生是否对本节课的教学内容感兴趣，创设的情景和提问是否符合学生的实际水平，是否有利于培养学生的创新意识和能力。例如，笔者在讲完 To Web or not to Web 后作了如下反思:

　　（1）分组讨论the advantages and disadvantages of “surfing online”。大多数学生都有过上网的经历，对上网的利弊也有所了解，这类话题使得大多数学生都能积极参与教学活动，充分调动了学生的积极性。

　　（2）分组辩论不仅锻炼了学生的口头表达能力，而且培养了学生的思维能力，如分析、比较、归纳、概况等能力。

　　这种类型的教学活动既紧扣主题，又具有现实意义，对学生具有很大的挑战性。

　　4、记录学生在学习中的困惑

　　学生在学习过程中遇到的困惑往往是一节课的难点。教师了解学生的困惑并改进教学方法，帮助学生排解困惑，也就突破了教学的难点。例如，笔者在第一次讲授“定语从句”时，预想学生会一听就懂，结果却有不少学生茫然不解。课后笔者向学生了解原因，学生反映说他们分析句子结构的能力差，对句子成份划分不好，关系代词和关系副词分辨不清。因此，教师在讲授语言知识时要深入分析学生的知识水平和认知水平，尽量做到“低起点，小步走”, 使每一个学生都感到英语既有趣又好学。

　　5、肯定教学中学生的见解

　　学生是学习的主体，在学习中往往会产生一些好的见解。及时记下他们的见解并给予积极的肯定对改进日后的教学方法很有帮助。例如，多个形容词做定语的顺序一直是大多数同学头疼的问题，很难记住。在一次课堂上一位同学归纳出这样的口诀:“冠（词）/ 物（物主代词）/ 不（不定代词）评（评价性的形容词）形（表示形状的形容词），年（新旧）色（颜色）国（国家）材（材料）用（用途）。”有了上述口诀，应付类似的单选题简直是轻而易举。

　　一般来讲，教师的教案在付诸实施后往往会出现一些意想不到的问题。因为教学对象、教学环境和教学体验总是不断变化，有些问题教师在设计教案时是很难准确预料的。但是通过反思课堂教学，教师能及时将教学过程中出现的新问题、教学心得、课堂教学的即时效果和可持续性教学效应等补充到教案中。这样，教师既可以对本节课的教学做出正确的评价，又可以为平行班或下一轮的教学提供感性和理性相结合的资料，同时还可以防止某些教学失误在今后的教学中重现。总之，教学后的反思既是总结教学经验，探索教学规律，改进教学方法和提高教学水平的有效手段，又是教师自我剖析，提高教学质量和深化教学改革的有效途径。

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