本文作者： 本报记者 李立
　　近年来，语言学作为一门独立的学科发展十分迅速，语言学课程教学也日益受到高校的重视。首届国际语言评价系统研讨会暨第九届全国功能语言学研讨会于上周在河南大学召开。来自澳大利亚悉尼大学James R. Martin教授、北京大学胡壮麟教授、中山大学黄国文教授等知名专家及国内近百所高校的一线语言学教师参加会议并就语言学研究及外语教学等问题进行了广泛交流。

　　记者在会议上了解到，语言学课程现已成为高校英语专业必修课，语言学知识对培养学生发现和解决语言问题十分关键。但许多教师反映，目前本科语言学教学普遍存在一个问题，即由于课程教材理论性较强，教师教学手段不灵活，学生缺乏对语言学的学习兴趣。

　　据了解，目前高校英语专业一般在本科阶段都开设了“普通英语语言学”课程，讲授的内容包括语言的定义和发展，语音学、词汇学、语义学、句法学和语用学等。“目前国内高校并没有一本统一的语言学教材，有的学校采用一些大部头的国外原版教材授课。这些教材一般比较高深，理论性很强，本科学生接受起来很困难。” 南京师范大学辛斌教授告诉记者。

　　另外，教师教学手段单一也是造成学生丧失学习兴趣的原因。清华大学外语系方琰教授表示，许多教师在教授语言学时还是沿用传统的教学方法，教师只是扮演纯粹的语言学理论传授者的角色。“语言学教学也要进行改革，教师应该学会用简单的语言讲授复杂的理论，并结合具体生动的语言现象和语篇实例，而不应把复杂的理论变得愈加复杂，以至于学生不知所云。”

　　记者在采访中发现，把课程的理论性和实践性结合起来是许多教师对语言学课程改革的共同建议。河南大学外语学院王振华教授对记者表示，教师在讲解语言理论时可采取自上而下的导入法，把现实生活中鲜活的语言实例引入课堂。通过对这些语言实例进行分析研究来说明特定的语言理论。例如讲解词汇学的“中缀”概念时，可创造具体语境引入这样一句话: I’m going to Singabloodypore. Singapore是一个完整的单词，在其中加入bloody表示咒骂和厌恶的语气，意思是“讨厌的或该死的新加坡”，表明说话者的个人态度。像这样举出具体实例后，再讲解构词法概念，学生就易于理解和记忆，从而加深他们对英语语言的认识。