构建和谐英语课堂 促进学生均衡发展
本文作者： 刘晓薇
编者按：长期以来，在应试教育的影响下，我国的英语教学追求“千人一面”，忽视学生的个体差异和个性发展。为了加快教学改革的步伐，使教育真正向素质教育转变，教师亟须更新教育理念。本文主要从几个方面比较和分析了“A层”（高）“C层”（低）学生之间的差异，旨在倡导在学生中实施有差异的分层次教学。最后作者在文中指出，虽然分层教学法得到了一线教师乃至专家学者的广泛认可，但在其实践中仍存在一些问题，尤其是C层学生的发展问题值得广大教育者们做进一步的探讨和研究。 --------------------------------- 为了尊重学生个性的发展，做到因材施教，很多学校尝试根据学生的学习能力和程度把学生分成不同的层次，如高（A）、中（B）、低 （C），由不同的教师在不同地点同时对不同层次的学生施教。实践证明，使用这种分层教学法，不仅能使每个学生得到充分发展，而且有利于教学过程中师、生之间的互动。在此，笔者就外语A层（高）与C层（低）学生特点的差异和教师在使用外语统编教材时应采用的教学策略做如下分析。 A层学生的教学策略 对A层的学生来说，教师主要是一个策划者，引导学生“学会学习”，组织学生“自主学习”。 1. A层学生的特点 一方面，A层大多数学生基础知识较扎实，有良好的学习习惯，语言表达能力强，反应敏锐，进取心强，求知欲旺盛。但另一方面，A层学生有时会过于自信、浮躁、骄傲自满，缺乏勤奋刻苦的钻研精神。 2. 运用正确手段，引导学生自主学习 （1）牢固掌握基础知识。 教师应首先引导学生熟练掌握每节课的重点和难点，帮助学生明确课文学习中必须掌握的词汇、重点句型和语法。 （2）注重知识的扩展和延伸。 A层学生追求卓越，喜欢探索未知领域，课本知识远远满足不了他们强烈的求知欲。因此，教师应充分利用各种媒介，引导学生拓宽视野。 *深入挖掘教材 教师要认真查阅书籍，研究教材、挖掘教材，针对A层学生围绕词汇、句型、语篇和课后练习备好每一节课，认真考虑如何拓展课文知识，实现适合A层学生英语水平的教学目标。如教授上海版统编教材Grade 8A, Lesson One 中关于爱迪生的课文时，教师可要求学生课前收集有关爱迪生的材料，课后让学生围绕自己所崇拜或熟悉的名人进行写作。总之，教师应该抓住一切机会，有效利用课文中出现的事例或知识点，培养和提高学生听、说、读、写各方面的英语综合能力，从而促使他们在不知不觉中养成“主动学习”的习惯。 *充分利用课堂教学以外的时间 统编教材内容较多，受课时所限，教师一般无法在课堂上帮学生补足必要的相关文化背景知识。但教师可引导学生利用课前和课后时间自主汲取相关信息。如每次上课前教师要求学生轮流进行role-play、telling a story或做英语新闻播报。台上的同学表演完毕，台下的同学则根据听到的内容进行提问，双方针对感兴趣的话题展开讨论，如果需要，教师做最后的总结。这些活动一方面可以训练学生的听力和记忆力，另一方面还能提高学生的理解力和口语表达能力，激发他们学习的兴趣。 此外，教师还可以让学生收集有关国外文化、风俗习惯等方面的信息，或利用周末时间摘录新单词，阅读英语文章，然后进行口头复述。教师针对学生的阅读知识，设计问题，随时抽查他们的课外阅读情况，检验其阅读效果。 提高阅读能力是英语学习的一大难关。但是只要学生养成持之以恒的阅读习惯，加上教师随时关注学生的阅读情况，给他们以必要的引导，学生主动学习的能力就会逐渐形成。 （3） 发展学生综合能力 英语A层的学生不仅英语听、说、读、写的能力强，而且还应具有创造性思维，极强的语言表达能力和较高的心理素质。他们思维活跃，动手能力强，善于活化和运用所学的知识。所以在结束某些课文的教学后，教师可要求学生针对课文相关的主题进行调查。 如在教完上海版统编教材Grade 7B，Lesson 1 “The Moon”和Lesson Two“Whales Are Not Fish”这两篇课文后，教师可布置学生课后查阅与课文有关的资料，借此帮助他们更多地了解相关信息，然后再要求他们结合科技知识每人作一份英文海报。又如，在学完Grade 7B, Lesson Three“Our New Neighbourhood”这篇文章后，教师可以让学生以小组为单位设计一幅住宅小区规划图，并要求学生详细说明他们设计的宗旨。在设计作品的过程中，学生们各尽其能，起了不少诸如Rose Garden， Kit. Kat Garden等个性化的名字，并在规划图中明确用英文标识了停车场、网球场、高尔夫球场、健身房等的具体位置。在设计规划图的过程中，学生们充分发挥创造力、想象力，不仅对小区作了科学而合理的规划，而且也把他们对生活美好的憧憬付诸笔端，引发了他们对生活更多的思考。 因此，教师对A层学生应预设多重目标，即不仅要求他们英语成绩突出，语言表达能力强，而且还应启发并鼓励他们主动思考问题，实现个人全面发展。 3. 教师精心策划，帮助学生“学会学习” （1）创设交际情境 教材中许多课文都是对现实生活场景的简单描摹。在教授这部分内容时，教师可先让A层学生就主题各抒己见，之后再进入课文学习。如学到Grade 7A，Lesson Eight的“A surprise birthday party”这一课时，教师可让学生围绕如何向同学庆祝生日上台表演，之后听课文录音，猜测课文中“have a great day”“cut”等新词和短语的意思。又如在教授Grade 7A，Lesson 14 “Holidays”一课时，笔者先让学生自由交流，在他们提供了大量的信息后，笔者再要求学生就中、西方不同民族如何欢度新年展开讨论，进而进行文化比较。 教师在课堂上精心进行策划和引导，学生自然而然就会把所学东西运用到模拟的现实情景中去，从而达到“学以致用”的效果。 （2）正确指导学生 A层的学生理解力较强，教师应在平时的教学中注意加强训练学生的思维，引导学生思考问题、总结观点，学会灵活运用已知的知识去探究未知的领域。如当做What do you think of _____(clean) the classroom now?这道题时，有些同学感觉有困难，笔者就建议他们回忆学过的这个句子：What do you think of this film?和do the washing等类似短语，学生们马上豁然开朗，给出了cleaning这一正确答案。 C层学生的教学策略 对C层学生而言，教师主要是能够引导他们积极参与教学活动的组织者。同C层学生相处，教师应注重用情感教育去感化学生，激发他们的学习兴趣和主动性。 1. C层学生的特点 C层学生大部分是学习有困难的学生。他们没有良好的学习习惯，缺乏学习的兴趣和自信心，组织性、纪律性较差。虽然部分C层学生的学习态度认真，但却进步缓慢。 因此，面对C层学生这个特殊的群体，教师应做大量的感情投入，不仅应在学习上给予他们特殊的指导，更应该在精神上多多鼓励和安慰他们。教师一定要设法使这些学困生树立自信心，让他们感觉到老师的爱护和关心，帮他们彻底消除自卑感和对老师的抵触情绪和心理。 2. 老师要有极大的耐心和良好的心理素质 (1)降低对C层学生的要求 C层的学生大多数个性强、任性，自我约束力差，不注意自己的言行举止。所以，老师要降低对这些学生的要求，避免在他们作业质量不高或拒绝服从管理时发脾气，对他们横加批评。因为这样不仅起不到任何积极作用，相反还会打击他们的信心，伤害他们的自尊心。 （2）反复讲解学习内容，加深他们对知识的理解和记忆 由于知识储备不足，非智力因素没得到充分开发和利用，学困生的记忆力和理解力相对要弱一些，对所学的知识往往也掌握不牢，容易遗忘。因此，教师一定要耐心地重复已教内容，通过反复讲解的方式加深他们对知识的记忆。 （3）充满爱意，尊重学生人格。 在批评学生时，教师应就事论事，避免揭学生的短处，不提及过去的“错误”，不对学生妄加评判。 （4）批评教育要讲究策略，把握好谈话的时机。 C层学生个性突出，自制力较差。若教师在众人前不留情面地批评他们，往往会激起他们强烈的对抗情绪，根本达不到期待的教学效果。所以，针对不同的学生，教师应采取不同的批评方法。 （5）不吝啬表扬。 教师要注意观察每个学困生，善于发现和捕捉他们身上的点滴进步和“闪光点”，在恰当的场合给予他们真诚的表扬和鼓励，从而帮他们树立起学习的信心，消除自卑的心理。 人人都有自己的专长，这些C层的学生也不例外。他们有的擅长体育、绘画、演奏，有的则喜爱跳舞、唱歌和表演。所以，老师可针对不同专长的学生布置不同的任务。如在制作海报时，教师可建议擅长绘画的学生担任美术指导，并在其出色完成任务后，适时地补上一句：“You did it so well,”让他们也品尝到成功的喜悦。 3. 运用科学的教学方法 （1）注意新、旧知识的联系。 C层学生的知识结构比较单薄，不仅对新知识的领会和掌握相对缓慢，对学过的内容也往往记忆不深。因此在备课时，教师应充分考虑新知识传授过程中可能会涉及到的旧的知识点，必要时，在课堂上先进行复习，后引入新知识。如在讲过去时加ed的发音规则时，教师可以先组织学生复习清辅音和浊辅音。 （2）降低教学内容难度，确定适合C层学生的教学要求和目标。 如教师可要求A层学生在背诵整篇课文后，再进行复述。然而，对于C层学生而言，教师则可以要求他们有选择性地记忆一些重要的短语、句子或段落，而不必顾及复杂和不常用的词汇，至于对话，也只要求他们做简单的模仿。 需要指出的是，教师必须特别关注C层学生的课堂练习和课外作业。对练习和作业中比较典型的错误，教师应及时通过集体点评或组织学生讨论的方式予以讲解。 另外，C层学生的听课效果较差，部分学生甚至互相抄袭作业。为避免这一情况，教师和学生可以一起批改作业，这样不仅有利于学生进一步理解和掌握课堂讲授的新知识，而且还能督促学生及时纠正错误。 （3）运用多样化的教学方法来激发学生的学习热情。 教师应积极创设情境，用多样化的教学方式激发学生的学习热情。C层学生注意力保持时间普遍较短，教师在课堂上如果一味讲解只会令他们丧失学习兴趣。根据这些学生爱表现自己的特点，教师可多设计些与教学内容相关的课堂活动，如演唱英文歌曲，表演英语短剧、绘制英文画报等。这样一来，C层学生就会把注意力转移到课内，以满腔的热情投入到教学活动中来。当然值得注意的是，教师在教学过程中应不时地参与学生的活动，给他们适当的帮助或提醒，以免课堂秩序混乱。 著名教育学家陶行知先生曾用这样一句名言告诫为人师者：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”只有用拳拳之心、真挚之情去平等对待每一位学生，用爱去唤醒他们的求知之心，我们教师才称得上是真正的教育工作者。 --------------------------------- 作者简介：刘晓薇，上海市第二初级中学教师。2004年获上海市园丁奖，课题“初中走班制研究”的主要研究人之一，获上海市教课研成果一等奖。 征稿信箱：shaojinrong@21stcentury.com.cn |  |
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