优化教学模式 多途径促进课堂互动
本文作者： 编辑/邵金荣
编者按：有效的教学应是在教师指导下、以学生为中心的教学。如何才能在课堂教学中充分发挥教师的指导作用？本期三位教师就将告诉您如何通过在课堂上创设建构主义教学模式、培养学生的学习策略和发挥非语言行为的作用促进课堂互动，提升教学效果。 --------------------------------- 江西省黎川一中高中英语组 黄凌慧
一、建构主义学习理论和建构主义的教学模式
建构主义（constructivism）也称作结构主义，最早是由瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出的。建构主义学习理论提倡教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。在教学过程中学生是知识意义的主动建构者，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识进行意义建构。教材是学生主动建构意义的对象。
二、建构主义教学模式指导下的教学设计
建构主义的教学模式分创设情境、确定问题、独立探究、协作学习和效果评价等五个环节。教学设计可从以下方面着手。
1、创设情境
创设情境是指使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。建构主义认为学习环境对学习者进行意义建构具有重要作用。我们可充分利用现代化教学手段，声音、图像、文字并用， 激发学生的学习兴趣。例如在教授SEFC 1A Unit 8 Sports时，我利用多媒体向学生展示乒乓球、羽毛球、篮球等运动的录像及刘翔、姚明等学生喜爱的体育明星，收到了很好的效果。
2、确定问题
在创设的情境下，教师要选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学生学习的内容，即让学生面临一个需要立刻解决的现实问题。教师提出的问题难易程度要适宜并且有新意， 此外， 还要注意理论联系实际。
3、独立探究
建构主义学习理论强调学生是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。教师仅仅向学生提供解决问题的线索而不是解决方法。例如，在组织SEFC 1B Unit 15 The Necklace单元教学时，教师课前布置学生查找作者莫泊桑的生平、主要作品等资料；课堂中用问答方式与学生共同讨论；课后让学生分组进行戏剧表演比赛。最后，还可让学生为戏剧编写结局。
4、协作学习
建构主义教学模式强调“合作学习”，把增进学生之间的合作交往视为教学的基本任务。建构主义认为，学习者与周围环境（主要指其他学习者）的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。
在这一过程中，教师应起主导作用，参与协商，鼓励和监控学生的讨论和练习，启发学生的思维，给学生提供必要的线索，通过示范、讲解，尤其是提炼和概括，帮助学生进行有意义的学习。因此，教师在课堂中要多组织和引导学生一起讨论和交流，使其共同建立起学习群体并成为其中的一员。
5、效果评价
评价是课堂教学的重要手段，包括教师对学生的评价，学生对老师的评价，学生之间的互评和学生的自我评价。通过评价使教师和学生看到成绩和不足。学习者在主动建构自己的知识经验，形成自己的见解的过程中，要不断地对自己知识的理解进行诊断、反思，对别人的观点做出评价，深化认识，促进意义建构的完成。
江苏省武进高级中学 张中华
学习成效和学习策略之间有着密切的联系。在英语学习过程中，使用有效的学习策略，不仅可以改进学习方式，提高学习效果，还可以减轻学习负担。因此，对学生进行恰当的学习策略训练，已成为当前英语教学研究的一个重要课题。
一、 什么是学习策略
学习策略的定义众说纷纭。新颁布的《英语课程标准》把学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四大类。
认知策略是指学生为了完成具体的学习任务而采取的步骤和方法。
调控策略是指学生对学习计划、实施、反思、评价和调整的策略，即元知策略。
交际策略是指学生为了争取更多的交流机会、维持交流及提高交流效果而采取的各种策略。
资源策略是指学生合理并有效利用多种媒体进行学习和应用英语的策略。
二、 学习策略训练的主要模式与方法
外语教师要有意识地在课堂教学过程中对学生进行英语学习策略的培训，帮助学生形成自己的学习策略。
根据《新课标》中提出的策略目标，笔者提出以下几点策略训练的建议：
1． 训练学生学会自我反思和监控。
训练学生对自己的学习过程和学习效果进行监控和反思：这个问题我是怎么解决的？这么做有何根据，效果如何？对存在的问题如何采取有效的改进措施等。这样可以改变学生“被动的等、靠、要”的状态。
2． 训练学生学会自我调整学习策略。
多数初学者学英语主要采取“背单词，背课文，做强化练习”等传统教条的学习策略，而且存在不同的学习阶段采用一贯制、沿袭制的学习策略。针对这种情况，教师应让学生了解成功学习者的经验，运用多种方法提高学习效率，培养学习自主意识，了解自己的学习风格，探索并选择适合自己的学习策略。
3． 训练学生学会互相交流和相互学习。
虽然每个学生都有自己的个性，学习策略不尽相同，但有些方法和策略是适合大多数学生的，学习毕竟有它自己的客观性，特别是在文化背景、心理因素、教育环境等因素较为相近的情况下，学习策略具有很大的可转移性。所以教师应让学生多与他人交流、学习、体会，取人之长，以补己之短。
在进行策略训练的过程中，教师要善于观察学生的学习策略并为他们提供必要的指导和咨询。教师还可以以合作伙伴或朋友的身份与学生交流，在日常中渗透和示范学习策略。
宁波市镇海区中兴中学英语教研组 郑 巍
利用身体语言促进师生交流
利用身体语言交流，也称非语言交际 (non-verbal communication)，对学生的作用从某种意义上说，比语言教学本身的作用更大。教师的非语言交际行为可分为两类：调动学生积极性的非语言行为和抑制学生积极性的非语言行为。西方许多研究表明，教师需要运用非语言交际行为和手段提高课堂交际。在我国，一些教师认为课堂应该是严肃庄重的，很注意自己的言谈举止。相比之下，外教上课则比较随意，常走到学生中间，促进了课堂互动，活跃了课堂气氛。
礼貌语言拉近师生距离
语言交际是人类生活的重要部分，礼貌则是人们在语言交际过程中自觉或不自觉的一个原则。礼貌的社会功能在于保持人与人之间的融洽与和谐，消除抵触，促进合作。为了达到更有效的教与学，师生之间更应倾向于建立密切而平等的关系，因为关系越融合，距离越近，越利于课堂教与学的互动。在课堂上，建议教师要多用如下礼貌用语，例如I will appreciate if you listen carefully./Thank you. /Sit down, please. /I'm not sure about what you said.
小组活动，促进“生生”互动
除了师生互动，“生生”互动也是一种课堂互动的主要形式。在课堂上，学生之间的互动比其他任何因素对学生的学习效果、情绪、能力发展等都更具影响力。小组活动的方式有很多，例如，阅读课上，组织学生讨论，然后学生互相提问。教师给学生时间让他们练习，让每个人都有提问和回答的机会。小组活动的目的在于让每个学生都有展示自我的机会。因为在进行小组练习时，学生之间彼此很熟悉，说话就不会胆怯，不会有思想顾虑。小组按照学习水平交错搭配，学生可以相互纠正，共同进步。当他们站起来回答问题时，由于有了充分的准备，错误率明显降低，因而提升了课堂的教学效果。
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近期讨论话题为“如何有效地进行词汇教学？”请将您的看法写成约1500字的短文，在4月20日前发至信箱：tougao@21stcentury.com.cn
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