专家、教师热议小学英语评价模式(24038)-英语教育-(37)-21英语网

　　作为英语教育的启蒙时期，小学英语教育对于培养学生英语学习的兴趣，建立学生学习自信心具有重要影响。《义务教育小学英语新课程标准》（下称“课程标准” ）规定，基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心等，并要求学生在毕业时能用简单的英语交换有关个人、家庭和朋友的简单信息等。课程标准为小学英语教学提出了描述性的要求，而如何实施课程目标评价则由各校自行决定。

　　4月16日，中国教育学会教育机制研究分会、全国小学生日常英语总课题办公室联合主办了2006年“全国小学英语教学发展论坛”，围绕如何实施小学英语教学评价这一话题，来自全国各地的200余名小学英语教学一线教师与基础教育专家各抒己见。

　　据了解，目前全国约50%的小学为三至六年级的学生开设了英语课，学习英语的小学生的数量约5000万。如何对他们的英语学习进行评价备受英语教育界关注。工作在小学英语教学一线的教师认为，目前，各地小学在师资力量、英语教材等方面存在差异，英语教学评价标准无法过于具体化，只能提出描述性的要求。评价标准的具体化更多地取决于学校自身。成都市外国语学校附属小学德育处主任钟灵滋告诉记者，成外附小在1至6年级均开设英语课程，学校在一年前已开始着手根据本校的教学实际，建立英语教学评价体系，由各年级英语组教师首先提出本年级的评价标准，并邀请成都市英语教研专家前来指导。

　　福建台江实验小学校长陈玉平表示，加强各地区小学之间的交流，互相借鉴教学评价的经验将有利于各校建立合理的英语课程目标评价体系。她告诉记者，目前，台江小学利用专门的教学软件不定期地对学生进行唱、读、演三个方面的测评。软件中含有教材中的英文歌曲、课文内容以及图片，学生根据点击的目标或演唱英语歌曲，或朗读课文，或根据图片现场表演，老师根据其发音、流利程度评分。同时，学生还须参与所在地区举办的期末考试，考试包括笔试与听力测试。

　　与一线英语教师的看法不同，英语教育专家则主张课程标准应为小学英语教学提供细致具体的评价标准。全国中小学教材审查委员会委员刘道义告诉记者，由于课程标准对于小学生的英语水平并未作出细致具体的规定，各校自行其是，部分教学质量较高的学校不断提高评价标准，学生毕业时英语水平达到剑桥少儿英语三级或公共英语一级水平。她建议，课程标准应定性更要定量，将描述性要求与量化指标相结合。

　　英语教育专家龚亚夫也表示，有必要将课程标准中的目标加以阐释和细化。他告诉记者，为细化课程标准，他专门撰写了《基础教育英语水平评价标准》（下称《评价标准》）一书，目前初稿已经完成。书稿针对小学生英语能力应达到的水平及测试的过程进行了详细的描述，如针对课程标准中提出的小学生在毕业时能用简单的英语交换有关个人、家庭的简单信息的要求，《评价标准》提出，小学生进行自我介绍时，不仅要能够正确拼写自己的姓名，而且能够连续提出或者回答涉及姓名、年龄、国籍、学校、班级等3个以上的问题，并在表述时使用不同类型的问句。此外，《评价标准》还要求小学生能够读、听懂别人简单的自我介绍等。