以学生为本 转变教学方法
本文作者： 张翼
在21世纪英文报系的精心组织下，我有幸参加了在英国哈罗盖特举行的国际英语教师协会的第四十届年会。在会上，通过聆听名家的讲座以及和与会代表广泛地交流，我感觉获益匪浅。对一名大学教师来说，科研固然重要，教学才是立足之本。这次会议给我的最大收获就是转变了教学观念。教学应以学生为本，从学生出发，采取灵活多样的教学方法，以达到提高教学质量的目的。在这里我想简单地谈谈参加这次会议的一些感想。 一、以学生为本 众所周知，教学的对象是学生，那么教学的主体究竟是教师还是学生呢？贯穿这次会议的一个主题就是教学要从学生出发，根据学生的实际情况来满足他们的需要。在这次会议上给我留下最深刻印象的，莫过于Michael Swan和Scott Thornbury这两个英语教学界的著名学者关于教授语法时需不需要大纲（syllabus）而进行的辩论了。两位学者都是语法领域的研究专家，撰写了一系列的语法教材和论著。Swan教授认为语法教学需要大纲，而Thornbury教授认为不需要。两位学者在近两个小时的时间里展开了针锋相对的较量。当然，这只是学术上不同观点的讨论，无所谓对错，辩论最后也没有裁决，但是每位听众都可以根据自己的教学经验进行判断。 尽管观点大相径庭，但双方的出发点是一致的，那就是教学要满足学生的需要。Swan教授认为，学生需要一个完整的大纲来规划自己的学习。而Thornbury教授认为，即便没有大纲，学生通过语言的大量输入，也可以“自动”生成语法，大纲只会阻碍学习。两位学者组织自己论据的时候，都是将学生放在首位，是否需要大纲完全由学生的情况决定。实际上，在辩论开始前，我也考虑了这个问题，但是我考虑问题的出发点是语法本身，例如非谓语动词、虚拟语气、各种时态和语态等语法现象，编排大纲的时候要把简单的语言现象放在前面，复杂的放在后面，以达到循序渐进的目的。例如：先介绍形容词，再介绍形容词从句；当然，也要把相似的语法现象放在一起进行比较，例如：非谓语动词的三种形式——不定式、动名词和分词一般都是放在一起进行类比。当然，这种思维方式本身无可厚非，但是学生才是学习的主体，各种语法知识只是学习的内容，内容是为主体服务的。如果我们不考虑学生的实际情况，单纯地围绕学习内容展开教学，那就有点本末倒置了。 二、转变教学方法 如果我们将“以学生为本”作为教学的指导思想，那么我们必然要根据教学的实际情况，转变教学方法。在一个小型的讲座中，来自伦敦的Workman教授介绍了自己借助电影进行教学的方法。电影教学不是单纯地放电影，而是以电影片段为信息载体，调动学生的兴趣和吸引他们的注意力，使学生在被电影内容吸引的同时，了解其中的语言和文化。 以其中的一个电影片段为例，其内容是关于申请美国绿卡的情景。一对“假结婚”的夫妇正在被移民局进行单独盘查。学生除了可以练习听力以外，还可以了解提问和回答的方式。有些读者可能会认为，用英语提问和回答有什么难的，初中就学过了。但是当我们处于一个真实的交际情景时，就没有这么简单了。假如你不知道一个问题的答案，但是你又不想让对方感觉你对此一无所知，你该怎么办？假如你只知道答案的一部分，你该怎么回答？作为提问的人，如果你感觉对方有些含糊其词，你该如何打破沙锅问到底？除了语言训练之外，“绿卡”这个主题本身就是介绍美国政治和文化的一个很好的切入点。同时，教师甚至可以模仿片段中问答的方式，在学生中组织类似的活动。这些活动只是电影在语言学习中所能发挥作用的冰山一角，教师完全可以利用一个电影片段，组织起自己的语言教学，让学生在生动的真实场景中学习。 三、提高教学质量 一切教学活动的最终目的都是为了提高教学质量。活动只是方式和途径，其最终目标和落脚点还是教学效果。在我听的讲座中，所有的学者都强调了自己采用的教学方法能够起到良好的效果。其中，来自爱尔兰的三位教授介绍了他们自己的教学软件。通过这个软件，可以放慢说话的速度，同时保证正常的语音语调。与会代表对于这种高科技产品赞叹不已，但是大家更感兴趣的是这个软件能在多大程度上帮助学生提高听力水平。在随后的O’Dell教授的讲座中，她列举了一系列方法帮助学生学习词汇搭配。我想大部分听众和我的感觉一样，在惊叹O’Dell教授对于教学钻研精神的同时，也在不断地问自己同样的问题：我可以把这个方法运用到教学中吗？教学效果会怎么样？ 提高教学质量不是一句空话，教师需要本着为学生服务的目的，不断探索新的教学方法，然后根据教学效果进行改进。社会在发展，学生的知识在更新，如果教师对教学方法的探索停滞不前，必将落后于时代，也无法满足学生的需求。 --------------------------------- 张翼 南京大学外国语学院英语系教师，在各级期刊发表多篇论文，并主持和参与多个科研项目。 |  |
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