多方位探索有效途径 提升词汇教学效果
本文作者： 编辑 王晓珊
编者按：词汇是构成语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇量，学生就不能有效地进行听、说、读、写，也无法有效地用英语进行交际。因此，如何有效地进行词汇教学成为英语教师研究的重要课题。本期的三位教师分别从不同角度探索了扩大学生词汇量的方法。 音形义相结合 轻松掌握单词 甘肃兰州兰炼二中 张瑞
学生词汇量的大小及其对词汇运用的熟练程度，往往是衡量其英语水平高低的重要标准之一。教师能否有效地进行词汇教学，直接关系到学生能否真正理解和掌握英语词汇，并进行有效的交际。笔者在教学中总结出如下几种有效的词汇教学方法。
一、建立单词的音、形联系
语音是构成语言的基本要素之一。英语是一种拼音文字，某个字母或字母组合的发音是有规律可循的，因此，教师在教授词汇时应让学生注意单词音和形的统一，让他们通过反复练习，熟记单词拼写与其发音之间的规律。如：同一个元音或辅音可由哪几个不同的字母或字母组合发出?相同的字母组合能发几种不同的音?教师可让学生列举包含这些发音的单词。经过一定时间的积累，学生在见到一个新单词时，即使该单词没有标注音标，他们也能较准确地判断其读音；或者学生在听到一个单词时，能根据发音判断其拼写形式。这种根据发音记忆的方式能帮助学生将单词记得又快又准。
二、输入正确的语音信息
教师应加强训练自己的发音，在课堂上向学生输入正确的语音信息。另一方面，教师应充分利用多媒体、电视、录音机等现代化教学工具，让学生多听原汁原味的英语，优美、地道的发音能激发学生模仿的兴趣。学生通过多模仿、勤练习就能提高记忆单词的效率。
三、准确把握词义
单词是音形义结合的统一体，词义是联系词形和发音之间的桥梁。英语词汇十分丰富，一词多义的情况很多，这就需要教师在平时的教学过程中注重对词义的讲解，以促使学生真正理解、会用所学的每个单词和词组。
英语的词义有语法意义和词汇意义两大类，语法意义指单词表示的语法概念，而词汇意义指单词所表现的内容。例如：“take, takes, taking, took, taken”分别代表不同的语法意义，但它们的词汇意义是相同的。因此，教师在教授单词时，不仅要让学生记住词汇意义，还要让他们注意单词不同的语法意义。
此外，教师不应仅满足于让学生知道一个词的基本含义，还要让他们懂得如何正确使用单词。比如：教师讲到“旅行”一词时，学生会说出“travel”，但是还有另外五个单词“journey, voyage, trip, tour, excursion”也都有“旅行”的含义，它们在用法上略有区别。“Travel”指长距离的旅行或国外旅行；“journey”指远距离的陆地旅行；“voyage”指海上或空中的旅行；“trip”指短距离的旅行；“tour”指观光、考察等旅行；“excursion”侧重指娱乐性的多人旅行。
教师应加强词义教学，帮助学生辨析近义词，使学生从对单词的死记硬背转向在理解的基础上记忆单词。学生学习词汇的目的是要掌握词义、词汇搭配和用法，用词语表达思想。所以，在平时的词汇教学中，教师应当让学生将词汇与句子、语篇相结合，帮助学生巩固词汇，提高学习兴趣。
综上所述，教师应在平时的词汇教学中重视建立单词音、形、义的联系，提高学生记单词的效率，从而提高他们学习单词的积极性，为其更好地用英语交际打下坚实的基础。
三条途径 巧记单词
广州市铁一中学 张杏梅
在一份英语试卷中，除了直接考查学生单词拼写的题目外，能够间接考查学生词汇量的题型还有阅读理解、完形填空和书面表达等。这些题目在考卷中所占比例很大，因此学生词汇量的大小直接影响到他们考试成绩的高低。笔者在课堂教学中非常重视扩大学生的词汇量，精讲教材中出现的单词和短语。为了使学生更轻松地记忆单词，笔者尝试了以下几种方法。
1．巧用构词法
教师可经常有意识地让学生注意常用的词缀(包括前缀和后缀)，如-able, -en/en-, -(a)tion, -ist, -ment, -ence, -ism, -ive, -ous, un-等，并教授合成词的构成方法及词性转化的规律等。授课时，我经常让学生根据词根猜测其不同词性的派生词。如：在教“adapt”时，我让学生思考它的形容词形式应该是什么，让学生试着说出 “adaptable”；然后我问学生其名词形式，部分学生也能说出 “adaptability”。
这样，教师通过教授一个单词，使学生同时学习了几个与之相关的词汇。学生只有在平时经常接触到这些词缀，才能准确地说出其派生词。这种让学生根据构词规律主动思考的方式比让学生被动地记单词更有效。
2．归纳词组
教师可把意义及用法相近或相反的词组进行整理归纳，帮助学生记忆，使他们在看到其中一个单词或词组时，能同时联想到与其意义、用法相关的其他单词和词组。例如：在教授“adapt (oneself) to sth.”时，教师可让学生思考还有哪些词组意为“使自己习惯于”，这样便让学生复习了“accustom oneself to sth.”和“get accustomed to sth.”又如：在教授“construction”时，教师除了讲解其动词和形容词形式(construct/constructive)外，还可同时讲解其反义词的各种形式(destroy/destruction/destructive)。
3．利用其他学科知识
教师如果能将所教词汇与其他学科的相关知识联系起来，学生记单词会更容易。例如，在教“pressure(压力)”一词时，我让学生回忆物理中“压强”的计算公式，他们回答“P=F/S”。这时，他们意识到：P代表单词 “pressure”。接着，他们还很想知道F和S分别代表什么单词。这时，我告诉他们F代表“force”，S代表“surface”。这样，学生通过一个物理公式牢牢地记住了这三个单词。又如：学生平时购买的瓶装水标签上会标有“purified water”“distilled water”和 “mineral water”，我告诉他们这几个词组分别代表“纯净水”“蒸馏水”和“矿泉水”。
这样，教师通过联系其他学科知识和生活知识帮助学生记单词，既增加了课堂的趣味性，又使学生认识到：只要有心，生活中处处都能学到英语知识。
创设语境 激发兴趣
湖南省中方县一中 杨柳
词汇是构建语言的基础，词汇教学是英语教学中的一个重要环节。为了增强学生对词汇的记忆、理解和运用，我总结出了两种让学生在语境中学单词、记单词的方法。
一、巧妙设计导入
在词汇教学中，教授生词的最好方法是在一定的语境中呈现它们，并让学生根据上下文猜测生词的含义。因此，教师在呈现新单词时，可通过巧妙设计导入的方式，启发和引导学生在句子中猜测生词的含义，这种方法比让学生读生词表记单词更有趣、更有效。例如：在教“Destinations”一课时，教师可先提问：“The summer vocation is coming, where do you want to have a trip?” 这时，学生可能会说出一些地名，如：Greece, Canada等。然后教师可说：“Greece is my destination.”由此学生可很容易地猜出“destination” 的意思是“目的地”。教师通过巧妙设计的导入，可让学生逐渐养成用英语思维的习惯，既轻松地记住了单词，又在猜单词的过程中体验了成就感。
二、培养阅读习惯
近几年的高考大大加强了对学生阅读理解能力的考查，文章中不仅加大了信息量和干扰成分，同时提高了对学生词汇量的要求。学生仅仅阅读课本上和练习册上的文章可能难以大幅度提高他们的阅读理解能力。因此，教师可为学生订阅各种英文报刊来扩大学生的知识面和阅读量。同时，教师还可鼓励学生充分利用网络资源，如阅读英语电子书刊或看英语新闻等，使学生的阅读不受时间和空间的限制。
教师在指导学生阅读报刊的同时，应建立起有效的检测机制。例如：教师可选一种报刊作为学生必读的泛读教材，定期听写其中的生词，督促学生记忆，把泛读材料当作教科书的有益补充。再如：教师可安排学生在每堂课的前5分钟做值日报告。报告的内容和形式由学生自选，可以是朗读短文、讲故事、讲笑话等，教师应鼓励学生多用新单词。这样不仅让学生积累了词汇，更提高了学生的阅读理解能力。
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