发挥学生主体地位 提升语法教学效果
本文作者： 编辑 王晓珊
编者按：语法知识是学生综合运用语言能力的基础之一，也是学生在语言交际活动中发挥其创造性的重要基础。在基础教育阶段，教师如何教授语法知识才能既有利于学生的学习，又符合知识的认知规律?本期,三位教师分别从不同角度提出了他们提高语法教学效果的方法。 更新教育理念 促进自主学习 上海市洋泾中学 施珏清
在英语课堂教学的各个环节中，语法教学历来是备受教师关注的领域。英语语法抽象难懂、枯燥乏味，学生对语法学习往往缺乏积极性和主动性。与听力教学和口语教学相比，语法教学不太容易设计贴近学生生活的活动，这也导致了语法教学中固有的“传输型”模式。而这种“填鸭式”的传统型教学又扼杀了学生的积极性，久而久之，使学生对语法学习丧失了兴趣，甚至产生恐惧感。
笔者认为，语法教学应当充分发挥学生的主体地位，让学生的思维活跃起来，使他们真正成为课堂的主人，从而显著提高语法教学效果。为实现这一目标，教师可尝试以下几种做法。
一、研究学生学习方法
教师应当认真研究教学法，同时不应忽视对学生学习方法的研究。教师都有这样的体会：在课堂上讲解过的语法规则，学生在课后的作业中会出现各种不同的错误。教师应当收集学生的这些典型错误，从学生的思维角度出发，分析错误产生的具体原因，研究学生在语法学习中固有的错误思维模式。
通过研究，教师能够增进对学生学习状态的了解，因而在备课与课堂教学过程中能真正将学生的具体情况放在首位，做到教学更有针对性，大大提高课堂教学效果。
二、设计典型例句
在语法教学中，教师直接传授语法知识虽然可以缩短教学时间，但未必能够提高教学效果。因此，教师应当在语法教学中注意启发学生自己思考、分析，引导他们对比、研究，激励学生主动地学习语法。
要达到这一目的，教师应当在备课上多下功夫，设计典型例句，引导学生在观察、思考、总结的过程中自主体会语法知识点。比如，在教授现在分词与过去分词作定语的区别时，教师可给学生列出以下几组词组：boiling / boiled water; a drowning / drowned child; developing / developed countries，请学生归纳它们之间的区别。学生在理解这些词组的不同含义时，自然而然地归纳出了现在分词与过去分词作定语的不同之处,即现在分词表示动作正在进行，过去分词表示动作已经结束。
三、把握纠错方式
语法教学应辅以相关的练习题来帮助学生加强对所学知识的理解。教师在给学生纠正语法错误时，应当避免“一言堂”，对不同的错误应区别对待，采用不同的纠错方式。对于学生在理解上仍存在重大误区的语法点，教师可根据实际情况，换一种角度和方式重新予以讲解；而对于学生比较容易掌握的知识点，教师应调动学生的学习主动性和积极性，让他们在对比正误的过程中自主分析错误产生的原因，由此归纳、总结出该语法点在运用过程中应当注意的事项。教师应当及时点评学生归纳出的错误，补充说明学生应注意事项。教师对学生的信赖能够大大激发学生学习的主动性，而经过自己思考、观察，分析得出错误原因，学生对其印象会深刻得多。
总之，语法教学是中学英语教学的重头戏，也是中学生英语能力得以提高的基础。了解掌握学生的学法、充分发挥学生的主体地位，有助于使语法教学事半功倍。
设计精彩活动 创造轻松环境
深圳(南山)中加学校 李兵
传统的语法教学方式是教师精心讲解，学生反复做练习。这样的课堂缺乏趣味性，扼杀了许多学生学习语法的积极性。那么，教师应怎样使语法教学更加生动，使学生保持最佳的学习状态呢?笔者在教学实践中总结了如下几种语法教学的课堂活动。
一、 综合型活动
教师在教授语法时，不应孤立地讲解语法知识，可有意识地把语法教学穿插进其他的教学活动中。例如：教师可将语法教学与词汇教学相结合。
教师在教授词汇时，可以事先搜集、整理与本单元话题相关的单词和词组，让学生使用常见的语法句型Do you ever...?Have you ever...?或者Do/Did/Have/Would you...?等进行互相问答。在此类活动中，学生既练习了单词，又同时复习了常用的语法句型。比如，在教授关于“健康”话题的课文时， 老师可以列举一些描述社会上不良风气的词组,如抽烟、酗酒、吸毒、沉迷网络游戏等，然后让学生使用所学的语法句型进行问答，了解班内其他同学的情况。
二、趣味型活动
教师在教授语法时可以设计一些轻松、有趣的活动来引起学生对语法学习的兴趣，让学生在轻松愉快的环境中学习语法。
例如：在教授非真实条件句时,教师可给学习小组分发卡片，并在卡片上写上各种有趣的动作名称和这些动作可能引发的结果。教师可提问学生：人们什么时候会做这种动作?他们为什么要这样做?教师可让各学习小组讨论哪个动作最有可能产生哪种结果。待学生达成一致意见后，教师可让各小组代表在班上与其它学习小组分享。比如学生会说,“如果我在班上做鬼脸(make a face)，我可能(might)会吸引人们的注意”或“如果我把头发染成绿色，我可能会引起人们的注意”。这类合作型小组活动可给学生创造轻松的学习环境。
三、创新型活动
除了让学生熟练掌握语法规则外，教师还应充分挖掘语法教学中的创造性元素,根据每单元的中心话题，巧妙设计一些具有创造性的活动，培养学生的发散思维方式,充分调动学生在学习中的积极主动性。
例如，在教授虚拟语气时，教师可提问学生：如果学校要开展一场趣味运动会，你认为应包括哪些比赛项目?如果你有机会和一个歌星/影星吃饭，你会选择谁?假如你是一个公司的职员，对公司制订的有些政策不满意，你会怎么做呢?教师设计的问题可以涉及生活的许多方面，包括朋友、学校、音乐等等。教师还可鼓励学生自己设计问题，相互讨论。学生对此类问题的思考与回答，既能活跃他们的思维，又让学生在相互的交流中不知不觉地掌握了虚拟条件句。
着眼全局 优化体系
吉林省永吉四中 李婉婷
英语语法教学在英语课堂教学中既是一个重点，也是一个难点。语法规则比较抽象，又非常零散。因此，如何让学生更好地掌握英语语法知识,一直是众多英语教师长期研究的课题。我在语法教学的实践中，总结出了如下两种方法。
一、建立整体语法观
教师经常会发现许多学生对英语语法的学习感到非常困难，找不到有效的学习方法。他们所掌握的语法知识比较零乱，没有一个清晰的脉络，有些学生甚至连最基本的语法概念都不懂，更不用说理解和掌握各种语法规则之间的联系与区别了。
英语语法的知识大多是分散的，零散的，然而许多教师在进行语法教学时只是孤立地讲解个别的知识点，而没有对与其相关的知识点进行总结与辨析，使学生对语法没有整体的认识。因此，教师在语法教学过程中，应当首先让学生对语法的基本体系有一个比较完整、明确的了解，帮助他们建立整体的语法观。比如：教师可在黑板上画一幅树形图，用枝干来表示各种语法规则，使学生对语法体系产生深刻的视觉印象，让他们对语法既有整体了解，又熟悉了它们之间的联系。
二、举一反三，触类旁通
语法教学仅有教师的讲解是远远不够的，教师还应调动学生的积极主动性，让学生根据自己所学知识进行总结归纳。比如：许多学生在做语法练习题时，只知道选择正确答案，却不清楚教师想要考查的知识点属于哪一个语法范畴。这种为了做题而做题的练习方式无法起到举一反三的作用。
因此，教师在讲解练习题时，不仅要让学生知道该题的正确答案，还应让他们清楚该题考查的是知识点属于哪个语法范畴，并跟与之类似或相关的知识点进行比较。例如：某题考查定语从句中关系代词 “that”的一种用法，教师可以提问学生，它在定语从句中还有哪些其他用法?它跟关系副词的区别是什么?它在宾语从句和同位语从句中应怎样使用?这样，通过做一道题，学生同时复习了一系列相关知识点。
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