精听泛听相结合 熟练掌握听力技巧
本文作者： 编辑 王晓珊
编者按:英语听力教学是英语课堂教学的重点和难点。听力教学的目的在于让学生通过听英语文章掌握语言知识，获取文章信息。教师在课堂上应重视指导学生掌握正确的听力技巧。本期，三位教师分别从不同角度探讨了他们在听力教学中运用的方法。 --------------------------------- 循序渐进 强化技巧训练 贵州遵义航天中学 王东林
在英语教学中，听力教学是非常重要的一个环节。为了提高听力教学的效果，笔者从以下几个方面做了尝试。
一、循序渐进训练
教师在平时训练学生的听力时，应遵循循序渐进、由易到难的原则。教师可让学生在每节课上听与教材相配套的录音磁带，同时每周开设一节专门的课程，集中训练学生的听力。教师应选择学生感兴趣且难易适中的听力材料，有计划地对学生进行训练。如果材料难度过大会影响学生的自信心，从而失去学习的兴趣。
二、营造听力氛围
教师在平时授课时应尽可能用英语组织教学，让学生多听英语，使他们养成用英语思维的习惯和能力。教师可用学生学过的英语句型来讲解生词、句子和课文难点。例如，教师讲解句子“Seen from the hill, our school looks beautiful”时，可这样解释:“If you look at the school from the hill, it will look beautiful.”教师应尽量让学生置身于浓厚的英语氛围里，为他们听说能力的提高创造良好的条件。
三、介绍背景知识
教师应多向学生介绍英语国家的文化、风俗习惯及社会礼仪等方面的背景知识，为学生提供判断、推理和猜测的依据。人们在不同的场合使用的语言也不尽相同,学生若熟悉、了解英语国家人们的语言习惯，就能迅速判断说话人的身份、职业及意图。如，当学生听到“order, menu, juice, soup”等词时便可判断这是在饭店里的谈话。
四、优化听力教学方法
1、听前准备活动。在听材料前，教师应指导学生快速浏览题干及选项，捕捉一切可以获得的信息,从而预测文章的内容。教师也可向学生解释个别生词，提出问题，让学生有的放矢地听材料。通过这样的准备活动，学生的积极性被会被调动起来，他们会迫不及待地从听的过程中去验证自己预测的答案正确与否。
2、听后讨论。听完材料后，教师可与学生一起分析文章中的难点，带着疑惑和问题再次听录音。如:在听“Dinner for English People”这篇文章时，学生听完一遍录音后，教师可与学生讨论英国人有哪些就餐习俗，并与中国的就餐习俗相比较，然后再让学生听材料，证实答案。
3、听写练习。教师经常给学生进行听写练习是提高他们听力水平的一个有效方法。听写的短文通常读三遍。教师第一遍朗读时可用正常的语速，要求学生认真听，但不要写;教师第二遍仍按照正常的语速朗读，一次只读一个短句或词组，要求学生边听边写;第三遍教师用较快的语速朗读，要求学生边听边更正。最后教师可让学生两人一组相互检查听写的短文，要求学生根据所听内容进行复述。这种由易到难、由慢到快、逐词逐句的听写方式经常贯穿在中学英语课堂教学过程中，对学生听力水平的提高大有裨益。
五、加强听力技巧指导
1、抓主题句。学生如果能尽快抓住文章的主题句，就能较容易地把握文章的主要内容。主题句通常是文章的第一句话，对整篇文章的内容起概括和提示的作用。如:一篇发言稿的开头句是“Now, you want to know about life in the past, Right? Let me tell you.”听到这句话，学生就会知道下文要讲“过去的生活”。
2、边听边记。教师应指导学生在听录音时养成快速记笔记的习惯，尤其是记录一些数字、地名、人名等，以便做题时便于查找。比如: “a.m.”代表“in the morning”; “p.m.”代表“in the afternoon”等。此外，教师还可指导学生根据内容的需要，创造一些简单的符号来作标记。如听到“Mr. White is two years older than Mr. Brown.”可记为“W2>B”.
进行听前指导 扩充听力选材
深圳市福田中学 顾焱
在英语听、说、读、写、译的基本技能中, “听”被排在首位,可见其重要地位。根据《英语新课程标准》，英语听力教学的任务和目标是培养学生对单句、段落及语篇的听力理解能力。为了提高学生的听力水平，笔者在课堂上采取了以下方法。
一、重视培养技巧
听力技巧一般包括预测、猜测、判断、推理等。教师在课堂教学的过程中，要培养学生根据听力题的题干和选项对即将听到的材料进行预测或猜测的习惯。这好比在头脑中设置一个无形的“过滤器”，将可能的无效信息在“信息输入”之前先放在次要的位置，而将题目可能涉及到的重要信息放在首位。比如，同样是一则发生在“Lost and Found”(失物招领处)的对话，有的题目注重考查学生能否听出失主的姓名或所丢失物品，而有的题目则考查学生能否听出丢失物品的时间和地点。通过事先预测性的审题，学生不仅可以有的放矢地获取必要的信息，而且可以降低听力的难度。另外，不同的人物，由于身份、场合的不同，选择的语言也不尽相同。教师不仅要教会学生根据说话人的年龄及相互关系预测谈话的内容，也可根据讲话的内容、场合等来判断说话人的身份，进而推断说话者的观点和态度。
再者，听力材料中表示比较、假设、转折或虚拟关系的复句，都有非常明显的关联词。例如，“if”表示条件或假设;“however, although”表示转折;“as if...were”表示虚拟;“so, therefore”表示因果等。
二、精听与泛听有机结合
精听是指要求学生能基本听懂听力材料中所有的词组和句子,能捕捉到文章中的细节信息。而泛听是指不要求学生听懂听力材料中的每个单词和句子，能够理解文章大意即可。在目前的中学英语考试中，以泛听为目的设置的选择题所占的比例比较大，然而要从根本上提高学生的英语听力水平,教师应充分重视精听。
事实上，有些在学生看来有难度的听力材料本身并不难，而是由于学生对其中一、两处单词的连读或习惯表达法的运用不太熟悉所造成的。因此,教师应精心选择一些听力文章，有计划地训练并指导学生进行精听，逐步帮助他们提高捕捉细节信息的能力。近几年的高考听力题中增加了“获取细节信息”的新题型，这也对精听的教学提出了更高的要求。在泛听训练中，教师应指导学生多接触各种题材的听力材料，并重视首句，熟悉不同的语境中人们的习惯表达法。
重视策略 逐步提高
山东省临清二中 唐彩丽
听力测试题在英语考试中是比较难的题型之一。造成学生听力障碍的因素有很多，如学生的词汇量、背景知识、语法知识等。另外，听力题除了测试学生的听力技能，也同时测试他们的理解能力、判断能力、逻辑推理能力及知识积累等多方面的能力。
多听多练是学生提高听力水平的前提。学生怎样听才能获得准确信息呢?这就需要教师在平时的听力课上教会学生掌握正确的听力方法以及必要的技巧和对策，并持之以恒地训练他们。只有经过认真、大量、持之以恒的训练，学生才能掌握复杂的听力技能，形成良好的听力习惯，从而实现听力水平质的飞跃。在平时的训练中，教师应注意以下几个方面的问题:
一、保持良好的心态
听力题和笔答题不同,学生在做笔答题时若有不明白的地方可以停下来思考或回头查看;而学生在做听力题的过程中必须保持注意力的高度集中。听录音时，学生没有时间停下来思考。教师应指导学生学会放弃没有听懂的内容而专心听后面的内容，在听到与题目有关的信息后应及时进行分析、推理、判断。待听第二遍时再重点听刚才遗漏的内容。教师应让学生明白，始终保持冷静、积极的心态是取得良好听力成绩的关键。
二、学会抢读和预测
听前预测是指学生充分利用两道题目之间的停顿时间，快速阅读下一题，捕捉到下一题题干和选项所提供的信息，预测对话或短文可能涉及的内容。这样,学生在听录音时可以缩小注意的范围，把注意力放在与所提问题有关的关键词上，减少盲目性。这样就会有的放矢、有所侧重，提高答题的准确率。
预测的依据可以是答案的选项、短文标题、文章或段落主题句、上下文、说话人的语气等。
三、合理分配注意力
教师应指导学生在听前预测的基础上，在听录音时养成边听边思考的习惯，且在听对话时把重点放在第二个说话人讲的内容上，因为第二个人通常回答第一个人提出的问题。如:
-Hurry up. It’s 7:30.
-OK. But don’t worry.I’ve put the clock ten minutes forward.
Question: What’s the time now?
部分学生会选“7:30”的选项。因此，教师应指导学生听清楚问题再选择答案。
四、学会边听边记
教师应指导学生在平时做听力题时脑记和笔记相结合，养成眼耳手并用的好习惯。
俗话说“好记忆不如烂笔头”，学生做笔记时应有重点、有技巧，这样可以提高记录的速度。教师可指导学生做速记时使用他们自己认识的最简便、最快捷的符号，如字母、缩写，甚至中文。有时也可自造缩写词，其原则是多采用单词中的前两个字母，但学生必须自己能够辨认自造词。
值得注意的是，如果学生所听到的信息有对应的选项，如:文章中出现了不同事件发生的时间和地点，学生应在相关的选项旁做记号，以此来表示它们相互间的关系。在大多数情况下，学生听录音之前不一定知道文章内容的复杂程度。所以教师应平时多训练学生，使他们养成做笔记的习惯，到考试时就可以驾轻就熟了。
|  |
| |||||||||||||||||||||||||||||||
京公网安备 11010502033664号